Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Магарская
средняя общеобразовательная школа»
Чародинского района РД

ПРИКАЗ
от 31 августа 2019 года

№135_

с. Магар
«Об утверждении основной образовательной
программы МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная
школа» (начальное общее образование)»
В целях реализации основной образовательной программы МКОУ «Магарская средняя
общеобразовательная школа» (начальное общее образование), на основании решения
педагогического совета 31.08.2019 г. (протокол №6)

п р и к а з ы в а ю:
1.Утвердить основную образовательную программу МКОУ «Магарская средняя
общеобразовательная школа» (начальное общее образование).
2. Опубликовать данный приказ на официальном сайте учреждения в
информационно – коммуникационной среде ИНТЕРНЕТ (Магомедов М.Х.)
3. Контроль исполнения приказа оставляю за собой.

Директор школы:

Муртазалиев О.П.

1

Отдел образования МО «Чародинский район» Республики Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Магарская
средняя общеобразовательная школа» Чародинского района

ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете МКОУ
«Магарская средняя общеобразовательная школа»
Протокол №6 от 31.08.2019 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_______________ О.П. Муртазалиев
Приказ №135 от 31.08.2019 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
Муниципального казенного общеобразовательного учреждение
«Магарская средняя общеобразовательная школа»
Чародинского района Республики Дагестан
(начальное общее образование)

Срок реализации

- 4 года

2

1
1.1
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.6.

2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5

Содержание
Целевой раздел

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержание учебных предметов
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Программы отдельных учебных предметов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов, курсов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Окружающий мир

5
7
9
11
13
15
18
21
24
26
28
30
33
35

40
41
55
55
58
58
63
69
76

77
79

85
87
91
93
98
99
3

2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8
2.2.2.9
2.2.2.10
2.2.2.11
2.3.
2.4.
2.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.

Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Программы курсов внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Модель
сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Приложения
Учебный план МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа»
на текущий год
Календарный учебный график на текущий год
Кадровое обеспечение ООП НОО
Перспективный план повышения квалификации педагогов
Учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы
начального общего образования
План внеурочной деятельности

102
103
106
116
117
121
132
161
171
199
204
210
211
213
220
221
222

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) МКОУ
«Магарская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования.
Основная образовательная программа отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа», реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в этой образовательной организации;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы закрепляются в заключѐнном между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и
проектно­исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный
подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
–
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
6

–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей
системы обучения являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребѐнка в условиях обучения, идущего впереди
развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребѐнка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных
областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины
мира, обеспечить осознание ребѐнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных
действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач
практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками
информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих
трѐх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет,
других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных
группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
Принцип учѐта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего,
использование разноуровневого по трудности и объѐму представления предметного содержания
через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребѐнка. Каждый
ребѐнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные
периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные
учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной
закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности
содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально
новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к
пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения,
который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более
высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребѐнка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.

7

Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
–
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Прием детей в образовательную организацию осуществляется в соответствии с Конституцией РФ,
ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, нормативными актами
Министерства образования и молодежной политики РД, нормативными актами Отдела образованию
Чародинского района РД, Уставом ОУ, локальными актами ОУ.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а
также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации
определяются Уставом, локальными актами МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная
школа» и соответствуют требованиям ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от
8

29.12.2012, Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Внеурочная деятельность. В соответствии с федеральным государственным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательной организацией в том числе и через внеурочную
деятельность.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательном учреждении, создание
благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Под внеурочной деятельностью в рамках ФГОС НОО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Внеурочная деятельность в МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа» позволяет
решить целый ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в ОО организуется по 5 направлениям развития личности:
-спортивно-оздоровительное;
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное.
Выбор направлений развития личности и часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и их родителей и направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
учебных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности ОО, для ее реализации в
качестве базовой рассмотрена оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет школа. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.

9

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В
структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных
и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
10

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая,
во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.

11

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
12

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в
том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
– осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приѐмов решения задач.
13

Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнѐра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций всех
участников;
– с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
14

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
15

Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных

16

Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты
на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры,
в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
17

– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально­ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
18

успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

19

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать
второстепенные
члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
20

– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт
с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
21

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы п о
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
22

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
23

Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения
к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся
как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.

24

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с опорой
на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Математика и
информатика» на уровне начального общего образования
1.2.5.

Математика
25

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут
в
ходе
работы
с
таблицами
и
диаграммами
важные
для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и числом
1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
26

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
27

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Обществознание и
естествознание» на уровне начального общего образования
1.2.6.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет
им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации
в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
28

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды
и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
29

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и
правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
30

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение к
ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
31

Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать
значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественно­творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
32

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,
пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
33

1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
34

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Технология» на уровне
начального общего образования
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а
также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на
основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

35

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных народных
промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно­историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
36

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развѐрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской
задачи или передачи определѐнной художественно­эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приѐмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Физическая культура» на
уровне начального общего образования
1.2.10.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;

37

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объѐма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
38

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования
1.2.11. Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения курса основы религиозных культур и светской этики обучающийся в
соответствии с выбранным модулем: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики» получит представление о конкретной культурной
традиции на основе знакомства с наиболее общими еѐ характеристиками.
Требования к предметным результатам:
• знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
• знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
• осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
обучающиеся на ступени начального общего образования
Выпускник научится:
- описывать различные явления религиозных традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах;
- слушать собеседника и излагать свое мнение; - готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать основные понятия религиозных культур;
- проявлять духовность, нравственность, морально ответственное поведение в жизни;
- принимать ценности: Отечество, семья, религия - как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
- понимать основные нормы светской и религиозной морали, религиозных заповедей; их значения в
жизни человека, семьи, общества;
- ориентироваться в истории возникновения религиозных культур, особенностях и традициях
религий.
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним
задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать
свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не
быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень
компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу
младшего школьного возраста.
Компетентное поведение предполагает:
 автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,
 гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению,
39

 функционирование в социально гетерогенных группах.
К концу начального образования в соответствии ООП НОО младший школьник сможет быть
социально компетентен (иметь социальный опыт):
 в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании
маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени
события, последовательности событий);
 в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в
разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного
чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок,
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и
школьных праздников и пр.);
 в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для
чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для
прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных
произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических,
скульптурных, поделочных и пр.);
 в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении
подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск
информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;
 в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры;
несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для
решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться
инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом
свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);
 в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении
поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и
осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в
нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;
 в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на
природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
 в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах,
индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее
планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые
компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:
1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):
 умение отличать известное от неизвестного;
 умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для
успешного действия;
 умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия
(недостающее знание);
 находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в
других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах,
словарях, справочниках и пр.).
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):
 владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении
учебных задач;
40

умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт,
предназначенный для других);
 умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного
исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
 умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по
отношению к предстоящей задаче;
 способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные,
изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
 способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику
мышления.
3.В отношении владения информацией (информационная компетентность):
 правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от
скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова,
определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста
для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;
 классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и
специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
 представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
 читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных
объектах;
 читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и
процессах;
 находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на
интересующий вопрос;
 следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических
устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
 работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках
изученного материала.
4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность):
 способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности,
материала для тренировки и подготовки творческих работ;
 способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и
полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
 самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и
высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся
способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями
действования;
 определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять
простейшее планирование своей работы;
 обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
 уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие
самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять
объем таких заданий, способы их выполнения;
 предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках
действия освоенными способами;
 определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;
 сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в
классе;
 сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);
осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу,
назначая самостоятельно критерии оценивания.


41

Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах),
образовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в
виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически
сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику
начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на
последующих ступенях общего образования.
Основными предметными грамотностями (предметными компетенциями), обеспечивающими
начальное общее образование, а также ключевые компетентности. Уровень грамотности младшего
школьника определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями.
Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые
компетентности.
В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей
происходит становление личности младшего школьника. Личностные результаты освоения ООП
начального общего образования должны отражать:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; истории и культуры других
народов;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла умения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- является основой для разработки основной образовательной программы начального общего
образования ОУ;
- является содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а так же для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Образ выпускника начальной школы
 это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования,
достиг уровня элементарной грамотности, а именно: сформированности опорных знаний и учебных
42

умений в области счѐта, письма и умения решать простейшие познавательные задачи; он готов, а
главное, хочет учиться;
 это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной деятельности –
копирующим действием;
 это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он умеет
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение
одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах;
 это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно-полезных
дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений в процессе организации
жизнедеятельности в классе и школе;
 это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим
людям, животным, природе;
 это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования
основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
43

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчѐта принимается
не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочѐты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведѐтся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и
его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка,
как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачѐт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Требования к оцениванию
Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального
общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования (п. 13 Стандарта).
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
44

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующем уровне общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования
проводится школой и направлена на оценку достижения учащимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе учащихся на следующий уровень
общего образования.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
-ценностные ориентации учащегося;
-индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности учащихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка достижения требований стандарта ведѐтся на основе планируемых результатов, которые
предназначены обеспечить связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценки
Цель оценивания:
создание прочного фундамента для последующего обучения, освоение младшими школьниками
системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности.
Задачи:
- освоить эффективные средства управления учебной деятельностью;
- развить способности к сотрудничеству.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования на ступени
начального общего образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Еѐ основными функциями являются:
 ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
45



обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются:
 оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и
тенденциях развития системы образования;
 оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников
образования;
 оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра
регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку
образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации
работников образования) добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций
развития системы образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных
результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости
информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или
предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
В
соответствии
с
Требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с четко регламентированным инструментарием.
Во всех иных процедурах
46

допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных
процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с
учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в
уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С
этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними
по отношению к учащемуся лицами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самим
учащимся). При этом именно внешняя оценка задаѐт общее понимание того, что подлежит оценке;
как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно ввести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя,
— на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса
оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки
выпускников.
Содержание контрольно-оценочных действий учителей и учащихся строится с учетом общей
структуры образовательного процесса.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач
на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования станет достижение предметных и метапредметных результатов,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
47

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень
общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
 ценностные ориентации обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм
и др.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Модель системы оценки достижения планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего образования
МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа»
Оценка результатов освоения образовательной программы начального общего образования (объект и
содержание оценки)
Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии)
Объективные методы оценки (инструментарий, процедуры, критерии)
Практические работы
Портфель достижений
Стартовый, текущий и итоговый контроль
Тестирование
Анкетирование
Мониторинговые исследования
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
48

Механизмы обеспечения качества оценки:
- реалистичность требований и критериев;
- уровневые требования к результатам образования;
- открытость требований, процедур и критериев;
- сочетание внешней и внутренней оценки
Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, представители общественности)
Цели использования результатов (принятия решений):
- переход на другую ступень обучения;
- оценка качества образования
Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных программ.
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
действий, включаемых в три следующих основных блока:
 самоопределение;
 смыслообразование;
 морально-этическая ориентация
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в
эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности - уроки. Познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю
и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к
пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы
Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе,
является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников начальной школы на ступени начального образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой отметке. Оценка личностных
результатов обучающегося (ценностных ориентаций, интереса, готовности к обучению, мотивации к
обучению и др.) осуществляется в школе в ходе ежегодных мониторинговых исследований.
Мониторинговые исследования проводятся классным руководителем. Информация, полученная по
итогам мониторинговых исследований личностного развития обучающихся, является основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы развития
Школы, программ поддержки образовательного процесса. Персональные показатели личностного
развития выдаются обучающимся, их родителям (законным представителям), учителям для
принятия решений о траектории обучения и еѐ коррекции. При мониторинговых исследованиях
49

персональная информация является конфиденциальной, для анализа используются только
агрегированные данные или данные, в которых персональная информация заменена на
идентификаторы. Оценивание сформированности личностных результатов проводится с учѐтом
этических принципов охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося. Для оценки личностного развития применяются психолого-педагогические
диагностики, которые проводятся психологом с помощью классных руководителей (оцениваются
ситуации и поступки, объясняется смысл своих оценок, мотивов, целей; оценивается
самоопределение в жизненных ценностях).
Оценка личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка,
осуществляется только по запросу родителей (законных представителей), учителей, администрации
(при согласовании с родителями (законными представителями). Вывод о сформированности
внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации учебной деятельности, знания моральных
норм и морально-этических суждений фиксируется в характеристике обучающегося при переходе из
начальной школы в основную.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется не только в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, но и внутренних. К их осуществлению привлекаются специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском
и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся два раза (первая четверть
1-го класса и четвѐртая четверть 4-го класса).
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Методики для диагностики сформированности личностных результатов учащихся:
Самоидентификация, самоуважение и самооценка:
- «Проективный рисунок» (по Лускановой Н.Г.)
- «Лесенка самооценки» (В.Г. Щур) - 2-4 кл.
- смыслообразование и мотивация (по Д.В.Солдатовой);
- «Уровень школьной тревожности» (по Филлипсу);
50

- методика САН (Самочувствие. Активность. Настроение).
Самоопределение, внутренняя позиция школьника:
- «Карта интересов для младших школьников» (А.Е. Голомшток);
- «Тест на определение уровня толерантности» (М.А. Ковальчук);
- тест «Нравственная мотивация»
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — систему предметных
действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени
начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн, прежде всего, понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
51

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных
предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так,
например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных
действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития
или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приѐмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
В школы используются следующие виды контроля предметных результатов обучения:
 текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на
первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности ключевых компетенций
учащихся. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В этот период
школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ
последовательности учебных действий.
 тематический контроль: заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса, а оценка (отметка) фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
- ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность
пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;
- при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает
лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что
делает контроль более объективным;
- возможность получения более высокой оценки своих знаний; уточнение и углубление знаний
становится мотивированным действием ученика, отражает уровень его компетентности и интерес к
учению.
 итоговый контроль: проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно
большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год).
52

Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за первую, вторую,
третью учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок предпочтение
отдается более высоким.
Методы и формы организации контроля
• устный опрос;
•письменный опрос, который заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных
работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени письменная проверка знаний, умений и навыков по
небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.
Различают полную самостоятельную (15-20 минут) и динамическую самостоятельную (5-10
минут) работы. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и
навыка, то она не оценивается отметкой (либо только положительной отметкой), если умение
находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться
отметкой.
Контрольная работа: используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью
проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и до конца изученной теме
программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых
важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и
графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли,
применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная работа
оценивается отметкой.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они
позволяют проверить сформированность предметных умений и навыков, давая точную
количественную характеристику по каждому предмету.
Кроме того, тестовые работы помогают также выявить уровень общего развития: умения
применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи,
осуществлять контроль над выполнением и т. д. Тестовые работы, позволяющие проверить
сформированность предметных умений и навыков, оцениваются отметкой.
Параметры оценочной деятельности учителя:
 качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям государственного
стандарта начального образования;
 степень сформированности деятельности младшего школьника (коммуникативной,
читательской, трудовой, художественной);
 степень развития основных качеств умственной деятельности младшего школьника (умения
наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
творчески решать учебную задачу и др.);
 уровень развития познавательной активности и отношения к учебной деятельности;
 степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями
(характеристиками ученика).
Требования к оцениванию:
 учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение
объективно оценить результат своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность
принятия оценки учителя и др.
 любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала
и уровнем общего развития учащихся.
 объективность оценки. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на
оценке.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от сформированности у них
самооценки. Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у
школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать
53

требования к работам этого вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного
мнения в классе, каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта
работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти
и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию
оценочной деятельности школьников.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Итоговая
отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу
определенного периода. При этом ученик имеет право исправить плохую отметку, получить высокие
баллы и повысить свою успеваемость.
В первом классе отметки учащимся не выставляются. Отметка как цифровое оформление вводится
только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок. До введения
отметок не применяются никакие другие знаки оценивания.
В школе действует пятибалльная система цифровых отметок. Оценивание производится согласно
положений ОУ «Положение о системе оценки качества освоения обучающимися основных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования, критериях контроля и нормах оценки по учебным предметам в
муниципальном
казенном
общеобразовательном
учреждении
«Магарская
средняя
общеобразовательная школа » и соответствуют используемым УМК.
Основные виды контроля
По месту в процессе обучения:
 предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития учащихся;
 текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их
продвижения в освоении программного материала;
 итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и
степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
По содержанию:
 прогностический или планирующий контроль, определяющий
последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального
выполнения действия;
 пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
 контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с
образцом после осуществления учебного действия;
По субъектам контрольно-оценочной деятельности:
 внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками;
 внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на
понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности
(самоконтроль и самооценка).
Рекомендуемый алгоритм самооценки:
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Пример «Листа самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочѐты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
Формы контроля и учета достижений
54

Таблица 1

Обязательные
формы и методы контроля
Текущая аттестация
Итоговая
аттестация
(четверть, год)
Устный опрос
Диагностическая
Письменная
контрольная работа
самостоятельная
Комплексная
работа
контрольная работа
Диктанты
Диктанты
Тестовые задания
Изложение
Графическая работа
Контроль техники
Изложение
чтения
Сообщение
Портфель
Творческая работа
достижений
Практическая
(портфолио)
работа
Таблица 2
№п/п Вид контрольноВремя
оценочной
проведения
деятельности
1
Входной
Начало сентября.
контроль
(стартовая
работа)

2

Диагностическая Проводится на
работа, тестовая входе и выходе
диагностическая из темы.
работа

3

Проверочная
работа

Проводится
после изучения
темы.

4

Итоговая
проверочная

Конец четверти,
полугодия, года.

Иные формы учета достижений
Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Анализ динамики
текущей
успеваемости

Участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
Активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
Творческий отчет
Самооценка

Содержание
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний.
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках изучения темы.
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
способов/средств
действия.
Представляет собой
задания разного
уровня сложности.
Включает основные
темы четверти,

Формы и виды
оценки
Фиксируется
учителем в журнале.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку.

Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не
влияют на
дальнейшую итоговую
оценку.
Все задания обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает все
задания по уровням и
диагностирует уровень
овладения
Оценивание
осуществляется
55

работа

5

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май.

полугодия, учебного
года. Задания
рассчитаны на
проверку не только
предметных, но и
метапредметных
результатов. Задания
разного уровня
сложности.
Каждый учащийся в
конце года
демонстрирует
результаты своей
учебной и внеучебной
деятельности.

отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

Философия этой
формы оценки –
в смещении акцента с
того, что учащийся не
знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет по
данной теме и данному
предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку.

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний
учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель
организует коррекционно-дифференцированную работу по теме ―Повторение‖.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его
изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и
характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (―на входе‖ и ―выходе‖) включает в себя задания, направленные
на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках
данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет
по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в
процессе обучения.
Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем
программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце четверти, учебного полугодия, года. В первом
классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации
учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
56

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею
Умение
Умение
способность к умение
 способность
осуществлять
использовать
осуществлени сотрудничать с
обучающегося
информационный
знаковою логических педагогом и
принимать и
поиск, сбор и
символические
операций
сверстниками
сохранять учебную
выделение
средства для
сравнения,
при решении
цель и задачи;
существенной
создания
анализа,
учебных
 самостоятельно
информации из
моделей
обобщения,
проблем,
преобразовывать
различных
изучаемых
классификаци
принимать на
практическую задачу
информационных
объектов и
и и по
себя
в познавательную;
источников
процессов,
родовидовым
ответственность
 умение
схем решения
признакам,
за
планировать
учебноустановлению
результаты
собственную
познавательных аналогий,
своих действий
деятельность в
и
отнесению
к
соответствии с
практических
известным
поставленной задачей
задач
понятиям
и условиями еѐ
реализации и искать
средства еѐ
осуществления;
 умение
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
коррективы
в
их
выполнение на основе
оценки
и
учѐта
характера
ошибок,
проявлять инициативу
и самостоятельность
в обучении
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К
ним относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную
деятельность; умение контролировать и оценивать свои действия; проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение информации;
57

 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов;
 логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий;
 умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе процедур:
 учебное проектирование;
 итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Целью комплексной проверочной работы является оценка способности обучающихся работать с
информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных
текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и решать учебные и практические задачи на основе
сформированных предметных знаний и Основным инструментом итоговой оценки являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных
результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе. Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса учебных предметов,
представленных в инвариантной части базисного учебного плана.
При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система балльного (отметочного)
оценивания.
Во 2 - 4 классах в школе принята 4-балльная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно.
Особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчѐта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом «зоны ближайшего
развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов
связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к
построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.) умений, а также универсальных
учебных действий на межпредметной основе.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, с учетом характера ошибок, допущенных
обучающимся, учитель делает вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся и оценивает по уровням выполнения задания и по 4-балльной системе, если
это возможно. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий. В промежуточные и итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий
58

и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
коммуникативных и регулятивных действий.
Учитель в Таблицах наблюдений (находятся в ООП НОО и Портфолио) оценивает достижение
коммуникативных, познавательных и регулятивных действий с учетом уровневого подхода:
• ниже базового уровня – 0-50% выполнения;
• базовый уровень – 51 – 70% выполнения;
• повышенный уровень – 71 – 84% выполнения;
• повышенный уровень - отличный – 85-100 % выполнения
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя, может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования, целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одной из форм оценки личностных, метапредметных и предметных результатов является
Портфель достижений (портфолио), который ведѐтся согласно «Положению о портфолио МКОУ
«Магарская средняя общеобразовательная школа».
Портфель достижений (портфолио) позволяет решить ряд важных педагогических задач:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
 представляет собой специально подобранные работы, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В портфолио показываются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности в школе и дома, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной жизни школы, так и за еѐ пределами.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведѐтся на критериальной основе.
Критерии разрабатываются в ходе совместной деятельности учителей, учащихся и их родителей.
Критерии для оценки портфолио могут различаться на разных параллелях и в разных классах
начальной школы.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, основ умения
учиться, об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Ведение портфолио носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он
используется как способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации;
наглядные доказательства результатов образовательной и внеурочной деятельности ученика.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно59

практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
журнале, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей степени, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с учетом требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

60

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего среднего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае, когда полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
обучения принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
61

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле
для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем, учащимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
62

основной образовательной программы и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознавая ответственность
человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирование этических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой.
4. Развитие умения учиться:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условие еѐ
самоактуализации:
- формирование самоуважение и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения действиями и влиянием, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная
цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
63

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так
и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою деятельность;
 из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребѐнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
В качестве ценностных ориентиров на ступени начального общего образования школа определяет
следующие ценности-цели, работающие на будущее:
 гражданская идентичность - осознание своей принадлежности к своему народу, к своей
стране;
 самостоятельность как потребность действовать не только в пределах, которые
подкреплены ресурсами, но и в зоне поиска, неизведанного;
 ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность принять на
себя все последствия собственных действий;
64

инициативность - умение сделать шаг в различных видах деятельности;
уникальность как альтернатива массовости и усредненности, как признание неповторимости
каждого, как стремление к сохранению и раскрытию индивидуальности человека, его
«личного кода»;
 партнѐрство, понимаемое как сотрудничество, взаимодействие, обмен продуктами
деятельности.
Начальная школа при переходе от дошкольного к начальному общему образованию опирается на
возрастные возможности ребѐнка, которые она учитывает, поддерживает и развивает, не прерывая и
не подавляя ни одну из дошкольных линий развития. В ходе осуществления программы начального
общего образования достигаются:
 смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех еѐ разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные
компетентности);
 формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
 развитие выносливости и упорства, позволяющих школьнику осуществлять учебную
деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
 дальнейшее развитие эмоциональности, отзывчивости и уравновешенности (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации,
в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции
учителя);
 приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
 усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми, прежде всего, являются взрослые (родитель и
учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы
понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать
разные точки зрения.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от еѐ специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
В концепции ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:



65

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет
для меня учение?- и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат
своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
66

область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс

1. Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным

1.Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять

1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог (отвечать на
67

понятия «родная
природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома, на
улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать
оценку учителя.

эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления
в свою работу, если
она расходится с
эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве
с учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь на
иллюстративный
ряд.

поиск необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий,
используя
справочные
материалы
учебника (под
руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков, по
заданным
критериям.

вопросы, задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать
очерѐдность
действий,
корректно сообщать
товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
проектной
деятельности.

68

2 класс

1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство,
русский язык как
средство общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно относиться
к природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении
заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять
самопроверку и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение
задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по
следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять, в чѐм
сложность
выполнения

1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться
в рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять
задания по
аналогии

1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая
в паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

69

3 класс

Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой еѐ
товарищами,
учителем
1. Воспринимать
историкогеографический
образ России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональнос
ть, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории в

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приѐмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8. Корректировать
выполнение

1. Ориентироваться
в учебниках:
определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела; определять
круг своего
незнания,
осуществлять
выбор заданий под
определѐнную
задачу.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно

1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать
на реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
70

культуре разных
народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного
отношения к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об
организме человека.
6. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем.

4 класс

задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определѐнную
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения
заданий

использовать
модели при
решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные связи
(на доступном
уровне).
6. Выявлять
аналогии и
использовать их
при выполнении
заданий.
7. Активно
участвовать в
обсуждении
учебных заданий,
предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор наиболее
эффективного
способа действия
1. Проявлять
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться
чувство
формулировать
в учебниках:
сопричастности с
задание: определять определять умения,
жизнью своего
его цель,
которые будут
народа и Родины,
планировать свои
сформированы на
осознавать свою
действия для
основе изучения
гражданскую и
реализации задач,
данного раздела;
национальную
прогнозировать
определять круг
принадлежность.
результаты,
своего незнания,
Собирать и изучать осмысленно
осуществлять
краеведческий
выбирать способы и выбор заданий,
материал (история и приѐмы действий,
основываясь на
география края).
корректировать
своѐ целеполагание.
3. Ценить семейные работу по ходу
2. Самостоятельно
отношения,
выполнения.
предполагать, какая
традиции своего
2. Выбирать для
дополнительная
народа. Уважать и
выполнения
информация будет
изучать историю
определѐнной
нужна для изучения
России, культуру
задачи различные
незнакомого

распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
71

народов,
населяющих
Россию.
4. Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать
свое поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию, понимать
чувства других
людей и
сопереживать им,
выражать свое
отношение в
конкретных
поступках.
6. Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
7. Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства с
художественной
культурой.
8. Ориентироваться
в понимании
причин
успешности/не
успешности в учебе

средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать еѐ в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулировать
своѐ поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
9. Планировать
собственную
деятельность,

материала.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их
при выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные
способы и
осваивать новые
приѐмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном,

и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к
общему решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само, взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач
72

связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут движения,
время, расход
продуктов, затраты
и др.

развѐрнутом виде, в
виде презентаций

Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров
в организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
Педагогическая
Язык
Педагогический ориентир.
терминология
терминология
ребенка
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
Воспитание
«Я сам».
«Что такое хорошо и что
универсальные
личности
такое плохо»
учебные действия.
(Нравственное
«Хочу учиться»
развитие; и
«Учусь успеху»
формирование
«Живу в России»
познавательного
«Расту хорошим человеком»
интереса)
«В здоровом теле здоровый
дух!»
Регулятивные
самоорганизация
«Я могу»
«Понимаю и действую»
универсальные
«Контролирую ситуацию»
учебные действия.
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
Познавательные
исследовательская
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
универсальные
культура
«Изображаю и фиксирую»
учебные действия.
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
культуры
«Мы
«Всегда на связи»
универсальные
общения
вместе»
«Я и Мы».
учебные действия
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и наглядно73

образного, знаково- символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
УУД
личностные
коммуникативные регулятивные
познавательные
Русский язык жизненное
преобразование
принимать и
осуществлять поиск
самоопределение,
письменной и
сохранять
нужной информации
знакомство с
устной речи;
учебную задачу, в учебнике,
историей и
умение строить
действовать с
пользоваться знаками,
культурой нашей
монологическую учетом
символами, схемами,
страны, воспитание речь, участвовать в выделенных
выделять главное,
любви и уважения к диалоге.
учителем
находить ответ на
Родине.
ориентиров
поставленный вопрос.
Осознание языка как
действия,
основного средства
адекватно
человеческого
воспринимать
общения;
оценки учителя и
товарищей.
Математика
имение использовать умение
применение
освоение знаний о
знания в учении и использовать
умений для
числах и величинах,
повседневной жизни различные способы упорядочения,
арифметических
для исследования
рассуждения (по
установления
действиях, текстовых
математической
вопросам, с
закономерностей задачах,
сущности предмета комментированием, на основе
геометрических
составлением
математических фигурах
выражения)
фактов, создания
и применения
моделей для
решения задач.
Литературное Смыслообразование Эмоциональная
умение
Умение передавать
чтение
через
отзывчивость на
самостоятельно содержание в сжатом,
прослеживание
прочитанное,
выбирать
выборочном или
«судьбы героя» и
высказывание
интересующую развѐрнутом виде,
ориентацию
своей точки зрения литературу,
выделять
учащегося в системе и уважение мнения устанавливать
особенности разных
личностных смыслов собеседника.
логическую
жанров
знакомство с
Читать вслух и про причиннохудожественных
культурносебя тексты
следственную
произведений.
историческим
учебников,
последовательнос
наследием России, понимать
ть событий и
общечеловеческими прочитанное
действий героев
ценностями.
произведения;
Осознание
значимости чтения
для своего
дальнейшего
обучения.
Предмет

74

Окружающий осознание себя
способность к
умение
усвоение
мир
членом общества и адекватной
осуществлять
первоначальных
государства. Чувство самооценке с
информационный сведений о сущности и
любви к своей
опорой на знание поиск для
особенностях
стране, природе
основных
выполнения
объектов, процессов и
моральных норм, учебных задач; явлений, характерных
самостоятельности соблюдение
для природной и
и ответственности нормы
социальной
за свои поступки в информационной действительности.
мире природы и
избирательности,
социуме.
этики и этикета.
Технология
развитие интереса к развитие
освоение
формирование
технике, миру
коммуникативной универсальных картины мира
профессий.
компетентности на способов
материальной и
Формирование
основе организации деятельности,
духовной культуры как
мотивации успеха и совместноприменяемых как продукта творческой
достижений
продуктивной
в рамках
предметномладших
деятельности
образовательного преобразующей
школьников,
процесса, так и в деятельности человека
творческой
реальной жизни.
самореализации
Формирование
внутреннего
плана действий
на основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательн
ых действий
Иностранный Осознание языка как умение строить
действовать с
пользоваться знаками,
язык
основного средства монологическую учетом
символами, схемами,
(английский
человеческого
речь, участвовать в выделенных
выделять главное,
язык)
общения.
диалоге на
учителем
находить ответ на
Формирование
иностранном языке. ориентиров
поставленный вопрос
толерантности
действия,
адекватно
воспринимать
оценки учителя и
товарищей.
Изобразительн способность к
усвоение системы использование
освоение первичных
ое искусство эмоциональнонорм и правил
элементарных
знаний о мире
ценностному
межличностного умений, навыков пластических
восприятию
общения,
и способов
искусств:
произведений
обеспечивающую художественной изобразительном,
изобразительного
успешность
деятельности.
прикладном,
искусства.
совместной
архитектуре и дизайне.
деятельности.
Физическая
осознание
усвоение системы освоение
овладение умениями
культура
необходимости
норм и правил
первоначальных организовывать
применения навыков межличностного умений
здоровьесберегающую
здорового и
общения
саморегуляции жизнедеятельность.
безопасного образа
средствами
75

жизни

физической
культуры.
Основы
способность к
усвоение системы использование
первоначальные
религиозных духовному
норм и правил
норм светской и представления о
культур и
развитию,
межличностного религиозной
светской этике, о
светской этики нравственному
общения
морали в
традиционных
самосовершенствова
выстраивании
религиях, их роли в
нию. Становление
конструктивных культуре, истории и
внутренней
отношений в
современности России
установки личности
семье и обществе.
поступать согласно
своей совести.
музыка
умение
использование
освоение
первоначальные
воспринимать и
музыкальных
первоначальных представления о роли
выражать своѐ
образов при
умений
музыки в жизни
отношение к
создании
саморегуляции человека, еѐ роли в
музыкальному
композиций,
средствами
духовно-нравственном
произведению
исполнении
музыки.
развитии человека.
вокально-хоровых
произведений, в
импровизации
Для достижения указанных личностных результатов в УМК начальной школы введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания, задачи.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм
мире. Содержание курса раскрывает воспитательный потенциал русского языка, развивает внимание
к слову, чувство ответственности за сказанное, написанное. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др.,
узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова,
К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Литературное чтение» дается анализ и оценка поступков героев, развивается чувство
прекрасного, происходит формирование эмоциональной сферы ребенка. Материал представлен в
разделах: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Сказочные богатыри»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Там, на неведомых дорожках», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран», и др., а
также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач представлены сведения из исторического
прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о
посещении музеев, художественных галерей и др.).
76

В курсе «Окружающий мир» отражена связь человека и мира, правила поведения в отношениях
«человек-человек», «человек-природа» и т.д. На это направлены темы: «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия»,
«Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте» и другие.
 В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
 Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС
России) и другие.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно- эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря
содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в
основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Иностранный язык» (английский) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об
этих странах и их столицах; о России и еѐ столице Москве, о зарубежных, российских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание УМК направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на
шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для еѐ
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями самопроверки, содержание которых способствует организации
контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого
урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
77

Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на разработанной
в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент. Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе соответствующих
УМК.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках
1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
иностранному языку, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование
универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием
цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя
возможности информационной среды школы, социальные сервисы). Ориентировка младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приемов
работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Учет ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
78

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу),
видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Добавление на экран изображения,
звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста
для организации информации. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени.
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск
информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение
найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Поиск
информации в компьютере. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача
сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ- электронной почты, чата, форума,
аудио- и видеоконференции и пр. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального
мира и управления ими с использованием лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех
или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по различным
предметам.
При освоении личностных действий ведется формирование:
1. критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
2. уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
1. оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
2. использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а
также для их коррекции;
3. создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль
в таких общеучебных универсальных действиях, как:
1. поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной
среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных
ресурсов;
2. фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе –
с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с
целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
3. структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
4. подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
5. построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
79

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
80

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески
работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать
и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
81

- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, еѐ результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
82

универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание учебных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
в три этапа:
 адаптационный этап - переход ребѐнка от дошкольного к школьному образованию;
 основной этап - формирование учебной деятельности и учебной общности класса;
 переходный этап от начальной к основной школе - опробование в разных ситуациях способа
учебной деятельности, формирование основ умения учиться.
Первый (адаптационный) этап длится первое полугодие первого класса.
Особенности этого этапа характеризуются тем, что:
 он является переходным, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность
ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
 в это время у ребѐнка наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального
положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие его отношение к учебной
работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Главная педагогическая задача этого этапа – обеспечить условия, при которых произойдет плавный
перевод ребенка с игровой на учебную деятельность, и свой приход в школу он будет ощущать как
переход на новую ступень взросления.
С самого начала учение представляется детям как социально значимая, особо уважаемая
взрослыми деятельность. Учитель ведет целенаправленную работу по выработке общих правил и
норм учебного взаимодействия. Учебные требования он вводит постепенно и непременно соотносит
их с индивидуальным дошкольным опытом ребенка. Это позволяет ученику осознать, что
существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему
самому.
Второй этап - самый длительный. Он начинается во втором полугодии первого класса и
продолжается до второго полугодия четвертого класса. Именно на этом этапе:
 оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
 происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые
технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

83

 самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
 складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных
задач даже наименее мотивированных школьников
Главным результатом этого этапа является формирование у ребѐнка способности к рефлексии,
составными частями которой становятся:
 умение отличать известное от неизвестного;
 умение определять, каких знаний и умений не хватает для успешной работы;
 умение рассматривать собственные мысли и действия со стороны, не учитывая свою точку
зрения единственно возможной;
 умение пользоваться разными источниками информации.
Серьѐзную роль в формировании этих способностей у младших школьников играет принятая на
протяжении первого года обучения в начальной школе безотметочная система оценивания, которая
является важнейшим педагогическим условием становления учебной самостоятельности младшего
школьника. В такой системе оценивания ученик имеет право на ошибку, учится оценивать свои
учебные действия содержательно, ориентируясь НЕ на внешнюю оценку учителя (или любого
другого взрослого), а на совместно определенный норматив (критерий).
Большое значение при этом имеет осознанное отношение младшего школьника к одноклассникам
и учителю как к партнѐрам по общей деятельности. Для этого широко применяются коллективнораспределѐнные и групповые формы организации учебной деятельности. Обсудив учебную
проблему в группе и придя к какому-то общему мнению, дети берутся за руки, поднимая их вверх.
Это сигнал готовности к межгрупповой дискуссии. Такой и другие приѐмы организации совместной
деятельности объединяют детей, постепенно делая их членами единого учебного сообщества.
Третий этап начального обучения начинается со второго полугодия четвертого класса и
продолжается весь пятый класс. Он, как и первый, имеет переходный характер. Переход от
младшей ступени образования к основной сопровождается достаточно резкими переменами в жизни
школьника. Он характеризуется повышением требований к его самостоятельности и
ответственности, возрастающей сложностью предметного содержания, новыми отношениями с
учителями-предметниками. Чтобы избежать многих широко распространенных кризисных явлений спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности,
дезориентация в жизненных ситуациях, - наша программа предусматривает мягкий, постепенный и
достаточно длительный переходный период. Главная задача этого периода – осуществить плавный и
некризисный перевод обучающихся с начальной на основную ступень образования.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от
предшкольной ступени образования к начальному образованию
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения в
первом классе
84

Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные действия
(классификация, сериация);
коммуникативные действия
(умение вступать в кооперацию,
соотносить позиции партнеров
и собственную)
Познавательные и знаковосимволические действия

ВПШ (внутренняя позиция
школьника)

Адекватная мотивация
учебной деятельности

Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии.
Понятие сохранения (на
примере дискретного
множества).
Дифференциация планов
символ/знак и означаемого.
Различение символов/знаков и
замещаемой предметной
действительности.

Предпосылки
формирования числа как
условие освоения
математики.

Регулятивные действия
- выделение и сохранение цели,
заданной в виде образцапродукта действия,
- ориентация на образец и
правило выполнения действия,
- контроль и коррекция,
-оценка

Произвольность регуляции
поведения и деятельности: в
форме построения
предметного действия в
соответствии с заданным
образцом и правилом.

Коммуникативные действия

Коммуникация как общение и
кооперация. Развитие
планирующей регулирующей
функции речи.

Предпосылка и условие
успешности овладения
чтением (грамотой) и
письмом.
Условие усвоения
математики, родного
языка, формирования
умения решать
математические,
лингвистические и
другие задачи.
Понимание условных
изображений в любых
учебных предметов.
Организация и
выполнение учебной
деятельности в
сотрудничестве с
учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов
научных понятий
(русский язык, математика) и предметной,
продуктивной
деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с
учителем и сверстником.
Условие осознания
содержания своих
действий и усвоения

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе и
основной школе:
УУД
Личностные действия
- смыслообразование

Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка.
85

- самоопределение
Регулятивные действия

Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых
форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт возможности для
продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребѐнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на основе
86

эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как умение
строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения определѐнных
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения
к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
87

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в
начальной школе.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о
состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших
школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга
уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:

Универсальные учебные действия младших школьников;

Психолого- педагогические условия обучения;

Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга
банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга
представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной
динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
-соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
-соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
-сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседа.
Список методик для мониторинга:
 Лесенка (1-4 класс)
 Оценка школьной мотивации (1-2 класс)
 Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.Андреева) «Что такое
хорошо и что такое плохо» (1-2 класс)
 «Незаконченные предложения» (3-4 класс)
88

 «Рисование по точкам» (1 класс)
 Корректурная проба (2-4 класс)
 «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
 Выделение существенных признаков (2 класс).
 Логические закономерности (3 класс).
 Исследование словесно- логического мышления (4 класс).
 «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
 Выделение существенных признаков (2 класс).
 Логические закономерности (3 класс).
 Исследование словесно- логического мышления (4 класс).
 «Рукавички».
 «Левая и правая стороны»
 «Совместная сортировка»
 «Дорога к дому» «Кто прав?».
Система педагогической диагностики и оценивания в соответствии ФГОС уровня и
индивидуальной динамики формирования у младших школьников самостоятельной учебной
деятельности (авт. Н.Г.Калашникова, М.Г. Никитина).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно ­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной
деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
89

создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребѐнка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения
в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более
объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, на этапе начального
общего образования определены следующие предметные области: филология; математика и
информатика; естествознание и обществознание (окружающий мир); искусство; основы духовнонравственной культуры народов России; технология; физическая культура.
Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов отражены в таблице:
Предметные
области
1. Филология

2. Математика и
информатика
3. Обществознание

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, городу,
90

и естествознание
(окружающий мир)

4. Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
5. Искусство

6. Технология

7.Физическая
культура

региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений
о светской
этике, об
отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.

Место учебных предметов в учебном плане
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане. На изучение русского языка в
начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4
классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане. На изучение литературного
чтения в начальной школе выделяется 540 ч, из них в 1 классе 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных
недели), во 2, 3, 4 классах по 136 ч (4ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Место учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане. На изучение иностранного
языка в начальной школе выделяется 240 ч, из них в 1 классе – не преподается, во 2, 3, 4 классах по
68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане. На изучении математики в каждом
классе начальной школы отводится 540 часов, из них: в 1 классе -132 часа (4 часа в неделю, 33
учебных недели, во 2, 3, 4 классах – по 136 часов (4ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане. На изучение предмета
91

окружающий мир в начальной школе выделяется 270 часов, из них в 1 классе 66 ч (2 часа в неделю,
33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах по 68 ч (2ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане. На изучение
изобразительного искусства в начальной школе отводится 135 ч, из них: 1 класс – 33 часа (1ч в
неделю, 33 недели), 2- 4 класс – по 34 ч (1 ч в неделю, 34 недели).
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане. На изучение музыки в начальной школе
выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33ч (1ч в неделю, 33 учебных недели), по 34 ч во 2, 3, и 4
классах (1ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане. На изучение технологии в начальной
школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч во 2, 3, и 4
классах (1ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане. На изучение физической
культуры в начальной школе выделяется 405 ч, из них в 1 классе 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные
недели), по 102 ч во 2, 3, и 4 классах (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
Место учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»» в учебном плане.
На изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» начальной школе
выделяется 34 ч в 4 классе (1 ч в неделю, 34 учебные недели

2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
92

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных
и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
93

непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имѐн
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
94

Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения
с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
95

2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
96

(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
97

отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
98

арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближѐнное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то.»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5 Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн
года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
99

погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоѐмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
100

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
101

пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегрев.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение
в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление
и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
102

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святые. Будды. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарѐм: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина.
Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в
школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
103

человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приѐмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное
и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглѐнные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
104

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма. Выразительность
объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов
— представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение
с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
105

и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и
длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и
др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д.
Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры:
Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало),
В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
106

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с
простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих
жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение
песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового
характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительнослуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
107

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение
их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных
в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен.
Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного
календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка»
и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
108

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны.
Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по
слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на
знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера
(2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды,
особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
109

«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке.
Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра
на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет,
опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных
классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма
(«рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на
основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов
театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце»,
песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров.
Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
110

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности.
Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и
навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
111

Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных
жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в
сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона
и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и
пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского
народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им.
М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение
хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки
пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
112

Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных
знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур
различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с
инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
113

народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение
по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной
выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и
оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение
простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
114

Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием
музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в
опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена
и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
115

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2..2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
еѐ использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
116

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
117

и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
118

бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
119

через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд
поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в
парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Авторские программы учебных предметов являются основой и реализуются через рабочие
программы, составленные учителями школы.
Рабочие программы отдельных учебных предметов имеют следующую структуру:
 пояснительная записка, в которой конкретизированы общие цели начального общего образования
с учетом специфики учебного предмета;
 общая характеристика учебного предмета;
 описание места учебного предмета в учебном плане;
 описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
 личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета;
 содержание учебного предмета;
 примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
 описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В рабочей программе учитель отражает и обосновывает особенности очередности изучения
основных структурных блоков учебного материала, используемые технологии, формы и методы
обучения, возможности учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и другие
факторы, оказывающие существенное влияние на реализацию программ учебных предметов в
школе.
120

Содержание и механизмы проведения в жизнь рабочих программ гарантированно обеспечивают
решение ведущих задач и достижение целей, заявленных в авторских программах учебных
предметов. Рабочие программы всех учебных предметов, курсов, модулей, определяемых учебным
планом, входят в состав настоящей Основной образовательной программы начального общего
образования в качестве приложения.
2.2.11. Программы курсов внеурочной деятельности.
Курс внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Отличительными особенностями курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» являются:
1.Определение видов
организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности
предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся
по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:

развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и
опровергать, делать несложные выводы;

развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;

развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою
точку зрения;

формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;

развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;

формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Принципиальной задачей курса «Умникам и умницам» является именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и
умений.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
121

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий .
 Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);
 Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 выделять существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
122






давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.

Курс внеурочной деятельности «В мире книг»
Общая характеристика курса.
Курс внеурочной деятельности «В мире книг» способствует расширению читательского
пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных
возможностей каждого ребѐнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия данного курса помогут
решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребѐнка, а
также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребѐнка — и труд, и
творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Главные цели курса:
— создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
— расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов;
— формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.
Преемственность курса внеурочной деятельности с основным курсом литературного чтения
позволяет от класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и
обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми
универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными,
личностными) и читательскими умениями. Формы организации занятий могут быть различными:
литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг,
проекты, встречи с писателями своего края, уроки-спектакли и т. д.
Содержание занятий курса создаѐт условия для углубления знаний, полученных на уроках
литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На занятиях
предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и
электронными изданиями.
Ценностные ориентиры содержания курса. Содержание программы курса внеурочной деятельности
«В мире книг» создаѐт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя,
знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других
стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В
процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа курса — это создание условий для использования полученных знаний и умений на
уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий
поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать
необходимую информацию о книге как из еѐ аппарата, так и из других изданий (справочных,
энциклопедических).
В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего
читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса. В результате
освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире книг» формируются следующие
предметные
умения,
соответствующие
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования:
— осознавать значимость чтения для личного развития;
— формировать потребность в систематическом чтении;
— использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Регулятивные умения:
— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
123

— уметь самостоятельно работать с новым произведением;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам; — пользоваться словарями,
справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения;
— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
— высказывать своѐ суждение об оформлении и структуре книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Курс внеурочной деятельности «Этика: азбука добра»
Необходимость нравственного образования в школе начиная с начальных классов основывается на
потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме
нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки.
Нравственное взросление младших школьников связано прежде всего с тем, что идеи добра и
справедливости, проблемы общения наиболее интересны для детей данного возраста.
Основная цель курса внеурочной деятельности — формирование у детей нравственных
ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ
мировоззрения и самовоспитания.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности. Нравственное развитие личности
учащегося как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного
образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во
внеурочной деятельности в форме факультатива «Этика: азбука добра».
Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его
реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлено прежде всего на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной
отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.
Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
—личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребѐнка;
—стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует
раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию
общественного мнения;
—развивающие нравственное сознание;
—активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, еѐ эмоциональную сферу.
Содержание курса ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с
фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания
ребѐнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих
выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всѐ это в реальной жизни скрыто от
внимания ребѐнка, а использование художественного произведения позволит учителю прибегать к
эмоционально-образной форме народных произведений и художественной детской литературы в
целях развития личностно значимого поведения.
Ценностные ориентиры содержания курса внеурочной деятельности. Содержание программы
курса раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который
определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости;
124

мотивация поведения, поступка, т. е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла,
неудобства, неприятностей).
Развитие нравственного сознания младшего школьника формируется от класса к классу в
следующей логике.
1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил
как ориентира поступка: ситуация — поведение — правило; от правила — к поведению. Оценка
нравственных поступков.
2 класс. Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению
норм. Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у
детей понимания, что их нравственное взросление идѐт от поступка к нравственным качествам на
основе правил.
3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка — мотивом. Третьеклассники
подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, знакомятся с нравственными
качествами человека, формирующимися на основе нравственных норм.
4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности,
нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения
нежелательных (безнравственных) действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности. В процессе освоения материалов курса ученик получает знания о характере
взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного
и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия,
толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.
Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники
начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми,
необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.
Обсуждение сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы — всѐ
это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и
зла, значение слов вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их
эмоционального восприятия.
Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать
задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные
представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?»,
«Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как еѐ
изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей) в материалах курса содержатся упражнения, способствующие активизации
интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков
нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал
по разным основаниям (определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии, об
отношении к учѐбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния
героев.
В целях формирования коммуникативных универсальных учебных действий (ведение диалога,
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других
точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися
организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например
«Почему?», «Как?», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушивать мнение
одноклассников, т. е. работать коллективно или в группах, парах, а также предлагаются задания на
выбор ответа, альтернативного решения и др.
Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает школьникам учиться
использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий
125

этой рубрики позволяет детям научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения
информационных и коммуникативных задач. К 4 классу учащиеся полностью умеют
ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике
с помощью различных каталогов.
Курс внеурочной деятельности «Я — пешеход и пассажир»
Общая характеристика курса внеурочной деятельности. Программа курса внеурочной
деятельности «Я — пешеход и пассажир» предназначена для учащихся начальных классов.
Основная идея курса — формирование представлений о правилах дорожного движения и навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
На дорогах нашей страны ежегодно погибают и получают травмы множество детей младшего
школьного возраста. Одна из причин такого явления — несформированность элементарной культуры
поведения в условиях дорожного движения, неподготовленность детей к самостоятельному
безопасному передвижению по улицам и дорогам. Становится очевидно, что семья в одиночку не
может справиться с решением этих задач воспитания. Все это определяет необходимость введения
данного факультатива в начальной школе.
Целью курса является формирование обязательного минимума знаний и умений, который
обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного
движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести
себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных
происшествий, участниками которых становятся младшие школьники.
Особенности содержания. Программа построена с учетом следующих принципов:
— доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной
деятельности детей 6–10 лет;
— личностно-ориентированная направленность курса — актуализация знаний и умений,
мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения реальных потребностей
ребенка данного возраста;
— линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет последовательно
формировать представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
— деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность,
удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально-наглядной опоре
познавательной деятельности. С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы.
Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоения младшим школьником
дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого обучающегося.
Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития
мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций.
Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник
может освоить и сознательно использовать для решения различных учебных задач в практической,
интеллектуальной и творческой деятельностях.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности. В результате освоения программы курса «Я — пешеход и пассажир» формируются
следующие предметные умения:
— выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего
поведения как участника движения;
— объяснять значение и функции конкретного знака (в значении, приближенном к установленным
ПДД в соответствующем документе);
— находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;
— раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;
— разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник
ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.
Метапредметные результаты освоения программы:
126

— умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение; — формирование
способности оценивать свое поведение со стороны;
— формирование рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной
обстановке;
— формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения.
Такой
подход
позволяет
реализовывать
требования
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Курс внеурочной деятельности «Декоративно-прикладное искусство »
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у
младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
* Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования
в целом;
* Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
* Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их
художественным оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями
дизайнера, художника – оформителя, художника. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в
роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение,
доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный
вкус.
Программа развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития
личности ребѐнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку
к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в
активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития
индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к
продуктивной творческой деятельности.
Цели:
1. Развитие творческих способностей младших школьников, эстетического вкуса, детского
сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи,
взаимовыручки.
2. Обеспечение дополнительных знаний по трудовому обучению.
3. Воспитание интереса к искусству, наблюдательности, интереса познания нового и понимания
прекрасного.
Данные цели будут достигнуты при реализации следующих задач:
* развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации
разного вида;
* освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира,
первоначальных представлений о мире профессий;
* овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом
практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда;
способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;
умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности
и повседневной жизни;

127

* воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к
информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил
сотрудничества в коллективной деятельности.
Содержание программы представлено различными видами работы с бумагой, подручным
материалом, бросовым и направлено на овладение школьниками элементарными приемами ручной
работы.
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- информационные технологии.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам». Девизом внеурочной деятельности
по трудовому обучению является: Я слышу – и забываю, я вижу - и запоминаю, я делаю – и
понимаю.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
* широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
* адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
* внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
* устойчивого интереса к новым способам познания;
* адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
* принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
* планировать свои действия;
* осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
* адекватно воспринимать оценку учителя;
* различать способ и результат действия;
* вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
Обучающийся получит возможность научиться:
* проявлять познавательную инициативу;
* самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
* преобразовывать практическую задачу в познавательную;
* самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
* допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
* учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
* формулировать собственное мнение и позицию;
* договариваться, приходить к общему решению;
* соблюдать корректность в высказываниях;
* задавать вопросы по существу;
* использовать речь для регуляции своего действия;
* контролировать действия партнера;
128

Обучающиеся получат возможность научиться:
* учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
* с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
* владеть монологической и диалогической формой речи.
* осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
* осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве,
в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
* использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
представления их результатов;
* анализировать объекты, выделять главное;
* осуществлять синтез (целое из частей);
* обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
* устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
* осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
* осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
* использованию методов и приѐмов художественно-творческой деятельности в основном учебном
процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
* Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
* Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями
применения;
* Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
* Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
* Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже
известных инструментов;
* Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
* Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со
сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли,
оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
* Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
* Достичь оптимального для каждого уровня развития;
* Сформировать систему универсальных учебных действий;
* Сформировать навыки работы с информацией
Курс внеурочной деятельности «Я - гражданин России»
Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими
ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения;
совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся
гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к
Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
- создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;

129

- формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей
оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить
пользу обществу и государству;
- утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей,
взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к
традициям родного края;
- развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с обучения на
воспитание в процессе образования;
- воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям
через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами
ветеранов войны и труда;
- повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую
деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей
гражданина России.
Планируемые результаты:
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к природе.
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о
моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.
Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста,
неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках
людей.
Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
У детей младшего школьного возраста накоплен личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке.
Курс внеурочной деятельности «Здоровейка»
Цель: научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя
знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи: формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной
жизни, физического воспитания;
обеспечение физического и психического саморазвития.
Режим занятий – 1 час в неделю (33 часа в год 1 класс, 34 часов в год – 2-4 классы)
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на
соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся
формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные
учебные действия.
Личностными
результатами
программы
внеурочной
деятельности
по
спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
130

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» - является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учить высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить
работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения
нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Курс внеурочной деятельности «Детская риторика»
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные
умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и
интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения
установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично
развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах,
социальной
справедливости
и
свободе»;
«развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей» и т.д.;
131

– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий»; «готовить своѐ выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться
на «использование знаково-символических средств представления информации для решения
учебных и практических задач» и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными
представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые
ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является социально­педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
132

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов
России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных,
местных условий и особенностей организации образовательной деятельности , потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не
должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления
родительской общественности программы воспитания и социализации, других документов до
закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных услуг.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
133

1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества;
поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет
тому или иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.

134

2.3.3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
135

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
136

Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
137

Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах,
в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам,
сюжетно­ролевых игр гражданского и историко­патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых
игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов
войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров
и т. д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
138

инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и
общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике
знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно­производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
139

- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх,
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и
т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода
- наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как
факторам ограничивающим свободу личности;
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к
своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами,
проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
140

- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во
имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов
социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих
на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе
посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных
клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации,
имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в
рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов,
интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин,
в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения,
знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения
различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное
(знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т.
д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения
себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда,
школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе
проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
141

- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой деятельности,
реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры
с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в
процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных
органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы
в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства
образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в
процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. Д.);
Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап»,
«бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
142

обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе
изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога,
юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-,
теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога
и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками –
представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и
др.).
Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед,
просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде
(выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию,
оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.5. Содержание духовно-нравственного развития обучающихся начальной школы
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый
педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
143

 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно -полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно- нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
В основе Программы духовно – нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни
лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей
от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности
нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда
она принимается через совместную с другими людьми деятельность.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников,
весь уклад школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной
ценностью для младших школьников, педагогов и родителей Система ценностей определяет
содержание основных направлений духовно– нравственного воспитания младших школьников.
Системно-деятельностный подход.
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание
как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими
значимыми для него субъектами.
Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника,
пространства его духовно-нравственного развития системно- деятельностный подход имеет свои
особенности:
- воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной,
внеурочной, внешкольной.
144

- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и
предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей
роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. Системнодеятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни.
Развивающий подход.
Подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии
духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы
воспитания и социализации учащихся начальной школы.
2.3.6. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности:
• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость, трудолюбие;
• наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество - мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
145

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония;
духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Деятельность педагогического коллектива должна быть направлена на то, чтобы обеспечить
развитие у учащихся способностей ориентироваться, быть социально - адаптированными, делать
ценностный выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно действовать в
нем.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на
школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе
отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго
помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать
и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это
положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно
строить с учениками партнѐрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг
другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может
способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.
Школа является центром воспитания ребенка. Именно в школе совместными усилиями педагогов,
учащихся, родителей должна быть создана социокультурная среда воспитания.
Под социокультурной средой мы понимаем совокупность взаимосвязанных экономических,
социальных и культурных отношений к образованию (в широком смысле слова, куда включается и
процесс воспитания), наличие и содержание которых позволяет ему продуктивно действовать и
самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на
социальные процессы. Основными социокультурными условиями эффективного воспитания
являются:
– правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развитие и постоянное
обновление образовательно-воспитательной системы;
– наличие инициативных групп, сообществ, способных к самостоятельным культурным акциям,
проектам, творческой деятельности;
- взаимодействие с институтами культуры;
– наличие культуры управления;
– наличие культуры общения;
– развитие культурных традиций школы.
Воспитательная система школы включает три компонента:
– ценностно-смысловое ядро, определяющее ценностные ориентации, цели и принципы воспитания,
содержание деятельности субъектов воспитательной системы, а также критерии и методы оценки
эффективности воспитательной работы;
– пространственно-временную и организационную структуру воспитательной работы, которую
составляет устройство детской жизни, система отношений всех участников воспитательного
процесса;
146

– координационно-педагогический компонент, в который входит совокупность педагогических
технологий, применяемых в воспитательном процессе, управление процессом воспитания и
развития воспитательной системы, работа с кадрами.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется
образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и
культурных практик с помощью следующих направлений.
Направление 1: Гражданско – патриотическое воспитание.
Цель:
1. Формирование у учащихся знаниевой базы по истории, устройству, культуре Отечества;
2. Формирование у учащихся правовой культуры;
3. Формирование у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
защите Родины.
4. Создание условий осознанного выбора растущим человеком нравственных общечеловеческих
ценностей.
Задачи:
1. Формирование у учащихся знания о России: ее истории, культуре, традициях через проектную
деятельность, тематические классные часы.
2. Получение и расширение учащимися знаний о природе, человеке, обществе .
3. Формирование и закрепление у учащихся нравственных ценностей общества через передачу им
опыта предшествующих поколений .
4. Использование многообразных форм и методов воспитания у учащихся школы гражданской
ответственности.
Урочная деятельность:
- изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в
разных предметах:
- окружающий мир, «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и
символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан,
демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и
права ребѐнка»;
- литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, еѐ природе, людях,
истории;
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным
единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к
компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки,
разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;
–специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки
товарища (например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на
совместную деятельность, взаимопомощь).
Внеурочная деятельность:
-беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом, на
плакатах, картинах;
-в процессе экскурсий, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных учебных дисциплин;
147

-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, посильное участие в социальных
проектах,
-проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Внешкольная деятельность:
-участие в национально-культурных праздниках, фестивалях и т.п.
-участие в восстановлении памятников культуры и истории родного города, края;
- участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования
государственных праздников России, «Этот день победы…» и т.п.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Цель: формирование системы духовных ценностей и отношений ребенка к окружающему миру.
Задачи:
1. Проведение акции благотворительности.
2. Организация дискуссий на тему этики человеческих взаимоотношений.
3. Вовлечение учащихся в систематические мероприятия по различным видам социально-значимой
деятельности.
Урочная деятельность:
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным
линиям развития в разных предметах:
- литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие
эмоциональной сферы ребѐнка и т.д.).
- русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову
и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.;
- окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек»
и «человек – природа» и т.д.);
- духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг
и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
- риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога,
речевой этикет);
- формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела;
- реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии;
- проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах
мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и
понимать собеседника, корректно полемизировать;
- продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает
нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети
делятся своими взглядами, суждениями;
- групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища Внеурочная деятельность:
-изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности- театральные постановки, художественные
выставки;
-проведение экскурсий в места богослужения, встреч с религиозными деятелями;
-проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения, -беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей;
-обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
148

-посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и прародителях;
-проведение открытых семейных праздников, выполнение презентации совместно с родителями
(законными представителями) и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями)
Внешкольная деятельность: Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например,
игрушек) для помощи нуждающимся;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в
детских сообществах, разрешение споров, конфликтов;
- информационно-просветительская работа.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества
в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) ;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.
д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в
рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно- производственных мастерских, трудовые акции);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
Направление 3: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к жизни.
Урочная деятельность:
- знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учѐбы в жизни люде,
изучение материала и выполнение учебных заданий в разных предметах:
- технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям,
важность их последовательности для получения результата ;
- окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учѐных) в развитии
общества, преобразования природы;
- литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей,
художников, музыкантов;
- получение трудового опыта в процессе учебной работы;
- настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца;
- оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания;
149

- творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных
учебных проектов;
- работа в группах и коллективные учебные проекты;
-навыки сотрудничества;
- презентация своих учебных и творческих достижений.
Внеурочная деятельность:
экскурсии по городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями
разных профессий;
-беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в
презентации «Профессии наших родных»;
-проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий- праздники труда, конкурсы,
города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
-презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда,
предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;
-изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;
- занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и
творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время;
-встречи и беседы с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни
Внешкольная деятельность:
Опыт практической пользы своего труда и творчества:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких,
товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды,
приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
- занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной,
сознательной основе);
– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных
бригадах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных.
Направление 4: Воспитание ценностного отношения к семье и здоровому образу жизни.
Цель: формирование личности учащегося, стремящегося к сохранению физического, психического
и нравственного здоровья.
Задачи:
 Пропаганда здорового образа жизни.
 Разработка системы мер, формирующих у учащихся знания, умения и навыки, необходимые для
принятия разумных решений для сохранения
 личного здоровья.
 Реализация программы спортивно-оздоровительной работы.
 Становление и поддержание школьных спортивно-культурных традиций.
 Поиск новых форм работы с родителями с целью вовлечения их в процесс решения поставленных
задач.
Урочная деятельность:
-Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и
опасностями, угрожающими здоровью людей в разных предметах;
- физкультура - овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
150

- окружающий мир - устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении
людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья;
- риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может
убить, словом может спасти»);
- технология – правила техники безопасности;
- получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;
- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и
т.п.;
- образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнѐрстве;
Внеурочная деятельность:
- беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий;
- беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
-при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований;
-составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты
и порядка в помещениях, соблюдение санитарно- гигиенических норм труда и отдыха;
-просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений;
-беседы с педагогами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями).
Внешкольная деятельность:
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь
в этом младшим, нуждающимся в помощи;
–составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и
отдыха;
- организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
–противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству,
наркомании.
-Информационно-просветительская работа.
Направление 5: Экологическое воспитание.
Цель: формирование экологического мышления и усвоения экологической культуры.
Задачи:
 Изучение учащимися природы и истории родного края.
 Формировать правильное отношение к окружающей среде.
 Организация работы по совершенствованию туристских навыков.
 Содействие в проведении исследовательской работы учащихся.
 Проведение природоохранных акций.
Урочная деятельность:
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений
человека и природы, экологических правил в разных предметах;
-окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях
человека и природы;
-литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражѐнный в
литературных произведениях;
- получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:
151

- сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного
электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.
Внеурочная деятельность:
- беседы;
-экскурсии, прогулки в природу
-высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц, создание и реализация коллективных природоохранных проектов;
-участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства
Внешкольная деятельность:
-забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей
на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули,
работа лесничеств и т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное
отношение к природе».
Направление 6: Эстетическое воспитание
Урочная деятельность:
Изучение материала и выполнение учебных заданий в разных предметах, направленных на
приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в
жизни народов, России, всего мира:
- изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного
и музыкального искусства; опыт творческой деятельности;
- литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных
творческих работ;
- технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий
народных промыслов, опыт творческой деятельности;
- получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы:
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а
не для «первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с
позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
Внеурочная деятельность:
- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры;
обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного;
- на уроках художественного труда;
- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров;
Внешкольная деятельность:
- Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий, родного села;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
- проведение мастер-классов;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при
- выбор поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и
культурных практик с помощью следующих инструментов:
152

- Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей: благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
- Во-вторых, краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение
которых составляет значительную часть содержания. Учитывая особенности предметных областей
учебного плана начального общего образования, ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее
природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
- В-третьих, поликультурность. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному
диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
2.3.7.Система воспитательных мероприятий МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная
школа », планируемые результаты духовно-нравственного развития на ступени начального
общего образования. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; осенний легкоатлетический кросс «Золотая
осень»; экологическая акция «Голубой Алей» ;
Месячник безопасности «Внимание, дорога!»
Месячник Пожилого Человека;
День Учителя, День самоуправления, Сбор-старт детской организации,
Линейка памяти погибших в Чечне
День матери, Мероприятия месячника « За здоровый образ жизни»,
проведение акции «Спорт против наркотиков». Научно-практическая
конференция «Будущее Дагестана». День памяти панфиловцев
Новогодний
праздник;
Конференция
«Наркотики.
Закон.
Ответственность»; День Героев Отечества; День Конституции
Мероприятия
экономического
месячника,
Патриотическая
игра
«Зарничка»
Вечер встречи выпускников. Месячник по патриотическому воспитанию.
День памяти воинов – интернационалистов, День Защитника Отечества.
Праздник мам; декада детской книги и славянской письменности
День космонавтики; Весенняя неделя добра., День открытых дверей
День Победы. День Семьи. Выпускной бал «До свиданья, начальная
школа»
День защиты детей. Пришкольный лагерь «Планета детства»

Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
«Наш школьный двор», «Широкий путь в большую жизнь открыла школа нам», «Помощь
ветеранам», «Скворечники».
153

ценностные
основания
Экологическое
воспитание

механизмы
реализации
проекта
-Исследова
тельские
работы
- подбор сортов
растений
для
посадки

участники
проекта

Содержание
деятельности

результаты
проекта

Педагоги
Родители
Дети

Проведение и
защита
исследовательских
работ по теме
проекта;
Посадка и уход за
рассадой
Высаживание
рассады овощей и
цветов в грунт

-исследова
тельские
материалы по
теме проекта
- выращивание
овощей для
школьной
столовой
-выступления
трудовых
отрядов
на
экологических
конкурсах

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Взаимодействие с организациями и учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
Дополнительное образование в школе и вне школы органично вплетено в комплексную программу
воспитательной деятельности через реализацию целевых программ, а также взаимодействием:
 с МБОУ ЦДЮТК «Дом детского творчества» Чародинского района;
 с МБОУ «Детско-юношеская спортивная школа»,
Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования учебной компетентности и
повышения культурного уровня и кругозора учащихся.
Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена во
внеучебную деятельность учащихся.
Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и связанный с ней
комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных
ИКТ.
Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно-исследовательской
деятельности в конференциях, чтениях и конкурсах районного, краевого уровней.
Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 1-4
классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они
могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. Все это позволяет
создать ситуацию успеха для каждого учащегося. В школе поощряются и поддерживаются
внешкольные занятия учеников в кружках и секциях сельской системы общественно-досуговой
деятельности.
Совместная деятельность образовательного учреждения и семей, обучающихся по духовнонравственному развитию и воспитанию
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни младшего школьника.
Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями.
Основными задачами в работе с родителями являются:
 развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку;
 усиление взаимного интереса и принятия;
154

 развитие конструктивных способов взаимодействия;
 поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;
 увеличение взаимной открытости;
 улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его
развития.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших
направлений воспитания и социализации младших школьников. Для этого используются различные
формы взаимодействия семьи и школы:
 общешкольная родительская конференция;
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации;
 родительский лекторий.
В деятельности школы по повышению педагогической культуры родителей принимают участие
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, работники правоохранительных
органов и других структур, представители общественности. Одной из педагогических задач
разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских собраний и конференций, организации родительского лектория, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы, портфолио ученика.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций таких как: праздник мам, День Защитника
Отечества, День Семьи, совместные встречи с ветеранами войны и труда.
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, осуществление помощи в подготовке и проведению праздников.
Основные
направления

Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся

Принципы
Класс
взаимодействия
школы и семьи в
духовнонравственном
развитии и
воспитании
обучающихся
1.Совместная
1-4
педагогическая
деятельность семьи
и
образовательного
учреждения, в том
числе в определении
основных
направлений,
ценностей и
приоритетов

Основное содержание
деятельности, мероприятия

Виды
деятельности
и
формы
занятий

родительских комитетов
классов

родительских
комитетов и
советов,
родительские
собрания

школы
воспитательной работы в
классе с учетом запросов
и предложений родителей
рекомендаций для родителей

информационн
ых
стендов,
презентаций
155

деятельности
образовательного
учреждения по
духовнонравственному
развитию и
воспитанию
обучающихся, в
разработке
содержания и
реализации
программ
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся,
оценке
эффективности этих
программ
2.Сочетание
педагогического
самообразованием
родителей
(законных
представителей)

Мониторинг
удовлетворенности родителей
качеством воспитательнообразовательного процесса в
школе
1

формировании у детей
навыков самообслуживания

информации
для
родителей на
сайте ОУ
ие

Причина и последствия
детской агрессии
поощрение
детей в семье
ребенка в школе и дома
формирования
положительного
взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром
2

воспитании детей
жизни семьи. Его роль в
развитии работоспособности
и личностных качеств.
преступления
Эстетическое воспитание в
семье – школа
высококультурного человека.

3

4

взросление и его влияние на
формирование
познавательных и
личностных качеств ребѐнка.
ребѐнка. Пути их развития на
уроке и во внеурочной
деятельности.
–
профилактика в раннем
возрасте
–
залог успеха
взросление и его влияние на
формирование
познавательных и
личностных качеств ребѐнка.
ребѐнка. Пути их развития на
156

уроке и во внеурочной
деятельности.

–
профилактика в раннем
возрасте
Содействие
родителям
(законным
представителям)
в решении
индивидуальны
х
проблем
воспитания
детей

Организация
совместной с
родителями
деятельности по
реализации
программы
духовнонравственного
развития
и
воспитания
обучающихся

залог успеха

• Педагогическое
внимание, уважение
и
требовательность к
родителям
(законным
представителям)
• Поддержка и
индивидуальное
сопровождение
становления и
развития
педагогической
культуры каждого из
родителей
(законных
представителей)
Опора на
положительный
опыт семейного
воспитания

–

индивидуального
плана работы с семьями
нуждающимся
семьям (малообеспеченным,
многодетным, опекаемым,
семьям детей с
ограниченными
возможностями и т. д.)
для решения проблем семьи и
обучающихся в случае
необходимости

1-4

Социальный
паспорт класса
е
педагогическо
й
этики
педагогически
й
консилиум
льные
консультации
по запросам
родителей

конкурсов, праздников
родителями (законными
представителями)
в
проведении
выставок
семейного художественного
творчества, в экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации
культурнодосуговых
программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с
последующим
представлением
в
образовательном учреждении
своих
впечатлений
и
созданных
по
мотивам
экскурсий творческих работ
можно выполнить вместе с
родителями (рисунки,
поделки, домашние
стенгазеты, стихи,
лабораторная работа в
условиях домашней кухни и
т.д.)
157

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально- ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищѐнной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
158

и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу .
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
159

 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
Следовательно, воспитательная цель – развитие определенных человеческих качеств личности,
отражающих своеобразный нравственный портрет ученика.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
 чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой, природой;
 толерантный (уважающий других, непохожих на него людей).
Постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый результат, к
которому, однако надо стремиться.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
160

ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
 имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
 являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых
исследований.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
Критерии эффективности функционирования Программы духовно- нравственного развития и
воспитания младших школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно– нравственного
развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка,
существенные изменения в его духовно-нравственном мире.
Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных
ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля –
совести, а самого себя как носителя нравственности. Объективная оценка воспитательной работы
возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований
(наблюдение, тестирование, анкетирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии:
- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного
учреждения;
- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.
Неформальные критерии:
- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение
навыками социально-нормативного поведения;
- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в школе;
- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно- психологический
климат школы;
- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения
процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива,
методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного
процесса и жизнедеятельности в школы.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование,
анкетирование, ситуация выбора.
161

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребѐнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребѐнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
2.4.1. Цели и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Цель программы: Формирование
здорового
образа
жизни младших школьников,
способствующего познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить
обучающихся
осознанно
выбирать
поступки,
поведение,
позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования
самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
 сформировать представление о правильном ( здоровом ) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
 дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
162

переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать
представление
об
основных
компонентах
экологической
культуры здоровья и здорового образа жизни ;
 сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Ценностные ориентиры
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение
к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии,
еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
Участники программы:
 Учащиеся
 Родители
 Классные руководители
 Учителя-предметники
 Фельдшер, закрепленный за школой
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения.
При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их
деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и
подростков.
163

Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
 формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа
жизни;
 формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
 формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими
упражнениями, различными видами спорта;
 формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и
другому человеку.
Здоровьеформирующие образовательные технологии, т.е. все те психолого- педагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления
о здоровье как ценности.
В рамках данных направлений осуществляются следующие простые и вместе с тем очень важные
действия:
1. Убеждать учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и
отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
3. Задавать посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
4. Следить за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное
расписание уроков.
5. Проводить ежедневную влажную уборку, проветривание классных комнат на переменах,
озеленять классные помещения комнатными растениями.
6. Обеспечивать каждого учащегося горячим питанием в столовой.
7. Следить за условиями теплового режима, освещѐнности классных помещений.
8. Привлекать учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в
школе и вне школы.
9. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проводить беседы,
воспитательные часы с учѐтом возрастных особенностей детей.
10. Способствовать созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах.
11.Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния детей:
 Анализ медицинских карт учащихся.
 Определения группы здоровья.
 Учет посещаемости занятий.
 Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
 Организация работы спортивных секций, кружков.
 Динамические паузы.
 Индивидуальные занятия.
 Дни здоровья.
 Физкультминутки для учащихся .
 Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые
классные
и
общешкольные
мероприятия
физкультурно-оздоровительной
направленности.
Спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, футбол, лыжи, легкая атлетика.
2.4.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована по выбранным предметным УМК. В МКОУ
«Магарская средняя общеобразовательная школа
» реализуется с помощью предметов УМК
«Школа России»
164

Система учебников УМК формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено
на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Чему учит экономика» и др. и темы:
«Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?» и другие.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего
облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы, но особенно, те, в
которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы,
представленные в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебнойдеятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и способствует формированию у обучающихся ценности здоровья,
сохранению и укреплению у них здоровья.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся;
- оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки, малого игрового зала,
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (социальный педагог,
165

учителя физической культуры, психолог, медицинские работники).
Здоровьесберегающая инфраструктура включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, которую осуществляет столовая школы.
Льготное питание получают учащиеся из малообеспеченных семей;
- витаминизацию пищи;
- оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, медицинский работник
ФАП).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда
и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения. С этой целью организовано проведение тематических педагогических советов
по вопросам нормирования домашней работы учащихся, замеры объема времени, расходуемого
учащимися на выполнение заданий;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, вошедших в
УМК);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- введение в расписание трех уроков физической культуры.
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
- работа с учащимися, отнесенными к различным медицинским группам;
-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций, кружков «Волейбол», «Здоровейка» и других;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, кросс «Золотая
осень», соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
166

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• организацию педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников
Формы организации занятий:
 факультативные занятия;
 проведение классных часов;
 занятия в кружках;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий
 организацию дней здоровья;
 семейные праздники.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
Циклограмма работы классного руководителя по внедрению здоровьесберегающих
технологий
№п/п Ежедневно
1
Физминутки
Дыхательная гимнастика
Коррегирующая гимнастика для глаз
Организация горячего питания
Игры на переменах
Прогулка на свежем воздухе
Влажная уборка кабинета
Соблюдение режима проветривания
2
Еженедельно
Классный час по формированию ЗОЖ и БОЖ согласно плану работы
3
Ежемесячно
Проведение курса: «Полезные привычки»
Проведение курса: «Разговор о правильном питании»
Спортивные праздники
Генеральная уборка кабинета
4
Ежегодно

167

Конкурс рисунков по профилактике вредных привычек
Участие в общешкольном Дне Здоровья (2 раза в год)
Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования ДСЮШ района
Участие в кроссе «Золотая осень»
Формы работы
форма работы
Тема
Классные часы

Для подачи объективной информации о
наркотиках, для формирования
отрицательного отношения к употреблению
психоактивных веществ, для формирования
навыков
сопротивления
давлению
сверстников, для формирования личной
ответственности за свои поступки и здоровье,
курс «Полезные привычки».
Комплекс физминуток и упражнений для
формирования здорового образа жизни.
Работа с родителями

Внеурочная деятельность:
спортивные секции в стенах школы

Спортивные секции в селе, районе

 «Если хочешь быть здоров…»
 «Как сохранить хорошее зрение»
 беседа - практикум
 « «Чистота – залог здоровья»
 «Режим для школьника»
 «Значение осанки в жизни человека»
 Вкусы и увлечения.
 Учусь находить новых друзей и
 интересные занятия.
 О чем говорят выразительные
 движения.
 Учусь понимать людей.
 Опасные и безопасные ситуации.
 Учусь принимать решения в опасных
 ситуациях.
 «Правда об алкоголе»
 корригирующая гимнастика для глаз
 дыхательная гимнастика
 пальчиковые игры
1.Родительские собрания по темам:
 Как научиться быть здоровыми
 Семья – здоровый образ жизни.
2.Анкетирование.
3.Привлечение родителей к проведению
праздников
4.Привлечение родителей к участию в
спортивных мероприятиях класса.
 Баскетбол
 Игра
 Лыжи
 Волейбол
Легкая атлетика

2.4.3. Базовая модель организации работы школы по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Первый этап - анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том
числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями
(законными представителями);

168

 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом результатов
проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики
вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных
на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного
учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.4.4. Планируемые результаты освоения программы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Направление
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни

Планируемые результаты
1. У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Создание
здоровье- 1. Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
сберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
образовательного
обучающихся.
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
работы

1. Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения
1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
169

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями

характера.
1. Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включѐнных в учебный процесс.
1. Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости еѐ
коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательного
учреждения обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной
или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг
к другу;
 снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
 пожительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений обучающихся, однако оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей,
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
170

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое
Здоровье социальное
Здоровье психическое
совершенство
саморегуляции в организме,
гармония физиологических
процессов,
максимальная
адаптация к окружающей
среде

Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка своего
«я», самоопределение.

Высокое сознание, развитое
мышление,
большая
внутренняя моральная сила,
побуждающая к действию.

Главное условие для успешного решения оздоровительной программы - воспитание
соответствующей культуры у педагога и ученика:
- культуры физической (управление движением);
- культуры физиологической (управление процессами в теле);
- культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
- культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказания помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизиологического развития
и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии) ;
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
2.5.1. Цели данной программы:
 создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка и достижения
планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе
детьми с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

171

 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования должно стать
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе
2.5.2.
Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья
Задачи

Комплекс
мероприятий
1.Своевременное 1. Диагностический
выявление детей с минимум:
трудностями
1.1.диагностика
адаптации,
речевых нарушений
обусловленными
школьников (сбор
ограниченными
информации об
возможностями
основных
здоровья
компонентах речи);
1.2.уровень
сформированности
высших психических
функций:
 память
 мышление
 внимание,
1.3.степень
сформированности

Ответственные
Заместитель
директора по
УВР, учитель
начальных
классов,
медицинский
работник ФАП
(по
согласованию),

Сроки

Ожидаемый результат

Постоян
но

1. Формирование групп на
основе оценки контингента
обучающихся для
определение специфики и
образовательных
потребностей.
2. Включение родителей в
процесс и (или)
направление
коррекционной работы.
3. Сведения об: уровне
речевого развития, высших
психических функций,
эмоционально –
личностной сферы.

172

2. Определение
особых
образовательных
потребностей
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, детейинвалидов

3.Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса для
рассматриваемой
категории детей в
соответствии с
индивидуальным
и особенностями

эмоционально –
личностной сферы:
 комфортность
 самооценка
 мотивация
 статус в
коллективе;
1.4. изучение
социальной ситуации
развития и условий
семейного воспитания
ребенка.
2. Комплексный сбор
сведений о ребенке на
основании
диагностического
минимума
1.Социальное
партнерство:
 ПМПК
(муниципальная)
2. Определение зон
актуального и
ближайшего развития
ребенка и выявление
его резервных
возможностей через
школьный ПМПК.
3. Разработка и
утверждение
индивидуального
образовательного
маршрута развития
ребенка с учетом
уровня
сформированности
высших психических
функций,
 личностного
развития.
1. Организация
работы по реализации
программ
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений в
соответствии с
заключением
ТПМПК;

Заместитель
директора по
УВР, учитель
начальных
классов,
медицинский
работник ФАП
(по
согласованию),

В
течение
учебног
о года

Индивидуальная карта
развития ребенка.

Администрация
школы, учитель
начальных
классов,
участковый села
(по
согласованию)

В
течение
учебног
о года

1.
Организация ОП в
соответствии с
заключением ТПМПК
2.
Соблюдение
законных прав ребенка на
получение адекватного его
возможностям образования

173

каждого ребѐнка,
структурой
нарушения
развития и
степенью его
выраженности

4.Создание
условий,
способствующих
освоению детьми
с ОВЗ
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования и их
интеграции в
образовательном
учреждении

5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической
помощи детям с
ОВЗ с учѐтом
особенностей

2. Соблюдение
охранного режима
обучения;
3. Выбор адекватной
формы обучения
(очная, на дому)
4. Организация
взаимодействия ОУ с:
4.1.специальными
(коррекционными)
образовательными
учреждениями с
учетом дефекта
ребенка
4.2.Управление соц.
защиты населения
4.3.органы опеки и
попечительства
4.4.КДНиЗП, ИДН
по вопросам
реализации ИОМ,
профилактики
правонарушений и
защиты законных прав
ребенка.
1. Расстановка кадров Администрация
в соответствии со
школы
штатным
расписанием:
2.Разработка системы
методического
сопровождения
педагогических
кадров с опорой на
внутренние школьные
резервы
и
возможности
социального
партнерства.
3.Организация
внеурочной
деятельности
1.Реализация
педагогической
поддержки ребенка с
ОВЗ в ОП;
2.Организация
консультативного
сопровождения детей
с ОВЗ и их родителей
(законных

Медицинский
работник ФАП
(по
согласованию),
логопед
(по
согласованию),
психолог

В
течение
учебног
о года

1. Кадровое обеспечение.
2.Повышение
профессиональной
компетентности
педагогических работников.
3. Программно –
методическое обеспечение,
адекватное особенностям
детей с ОВЗ
4. Информационное
обеспечение.
5. Материально –
техническое обеспечение.
6. Внесение корректив в
локальные акты ОУ в части
разработки и утверждения
рабочих программ учебных
предметов
Осуществление
мониторинга
индивидуальных
достижений ребенка с ОВЗ

174

психического и
(или) физического
развития,
индивидуальных
возможностей
детей с ОВЗ (в
соответствии с
рекомендациями
психологомедикопедагогической
комиссии)
6. Разработка и
реализация
индивидуальных
учебных планов,
организация
индивидуальных
занятий для детей
с выраженным
нарушением в
физическом и
(или)
психическом
развитии
7.Обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных
услуг

представителей)
(Организация
консалтинга)

1.Разработка
и
утверждение
индивидуального
образовательного
маршрута ребенка с
ОВЗ
с
учетом
заключения ТПМПК

Зам.директора
Постоян
поУВР, учитель но
начальных
классов

1.
Информирован Зам.директора
ие ребенка с ОВЗ и его по УВР,
родителей (законных
классный
представителей) о
руководитель.
направлениях
внеурочной
деятельности,
реализуемых в ОУ;
2.
Информирован
ие ребенка с ОВЗ и его
родителей (законных
представителей) о
возможностях
организации
дополнительного
образования
3.
Информирован
ие родителей
(законных
представителей)
о возможностях
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг
в учреждениях
соцзащиты,

начало
учебног
о года

1.Индивидуальный
образовательный маршрут

Организация внешкольной
занятости
Включение во внеурочную
деятельность

175

медицинских
учреждениях
8. Реализация
системы
мероприятий по
социальной
адаптации детей с
ОВЗ

1.
Организация Классный
работы
по руководитель.
формированию
и
развитию
навыков
социально-бытовой
ориентировки
(для
детей с умственной
отсталостью)
2.Расширение
представлений
ребенка
об
окружающей
действительности

Постоян
но

Динамика
сформированности навыков
самообслуживания,
ориентировки в
пространстве и времени

9.Оказание
консультативной
и методической
помощи
родителям
(законным
представителям)
детей с ОВЗ по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Консультативная
Заместитель
В
1.Система консультаций
помощь по вопросам
директора по
течение для
выбора
УВР, учитель
учебног детей с ОВЗ и их родителей
стратегии воспитания начальных
о года.
(законных представителей)
и приемов
классов,
по
коррекционного
медицинский
медицинским,
обучения ребенка
работник ФАП
социальным,
Сотрудничество с
(по
правовым и другим
родительской
согласованию)
вопросам
общественностью по
вопросам организации
социальной помощи,
медикаментозному
лечению
2.5.3. Содержание, механизм, условия реализации программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
- Учѐт индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь
индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся
ощущения, восприятие, мышление, память воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
-Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
176

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию занятий для детей с
выраженным нарушением в психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и другим вопросам.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления (модули). Данные направления отражают еѐ основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Магарская
средняя общеобразовательная школа » создана с учѐтом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
способностей личности. Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МКОУ
«Магарская средняя общеобразовательная школа
» – открытая образовательная организация,
«школа для всех». Дети, пришедшие в школу, имеют разные стартовые возможности и различный
уровень подготовки к учебной деятельности. В процессе обучения часть из них оказывается в
сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, материального неблагополучия
семьи, отсутствия одного из родителей и в силу других причин.
177

Педагогическим коллективом школы совместно с педагогом-психологом были выделены 5
приоритетных направлений коррекционной работы, которые являются актуальными для учащихся
ступени начального общего образования:
1. работа, направленная на повышение учебной мотивации детей;
2. работа с детьми, имеющими признаки агрессии в поведении;
3. работа с гиперактивными детьми (имеющими признаки неусидчивости, дефицита внимания,
СДВГ);
4. работа со слабоуспевающими учащимися (в том числе имеющими проблемы в развитии ППП);
5. работа с детьми с ОВЗ.
С обучающимися, которые имеют подобные проблемы, сталкивается каждый учитель в процессе
своей педагогической деятельности. Однако не каждый педагог обладает достаточным уровнем
психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в разработке
алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы риска». Программа коррекционной
работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе
осознанно и системно.
Содержание индивидуально ориентированных направлений коррекционной работы:
 «Работа с гиперактивными детьми» - работа направлена на преодоление проблемы
гиперактивности школьников (включая медицинские, психологические и педагогические аспекты).
 «Коррекция агрессивного поведения ребенка младшего школьного возраста» - работа строится с
учѐтом множественности причин проявления агрессивности у детей возраста 6,5-11 лет. В
содержании рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время
формы проявления агрессивности в поведении подростков. Разработана программа коррекции и
профилактики агрессивного поведения.
 «Программа по сопровождению слабоуспевающих учащихся» - включает в себя план
индивидуальной работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий. В
программе даны рекомендации по коррекции отклонений в развитии познавательной сферы и
поведенческих отклонений слабоуспевающего ребенка.
 «Работа с детьми с ОВЗ» - в программе описаны характерные особенности детей с ОВЗ,
простроены этапы сопровождения детей с ОВЗ. Представлена система комплексной работы с детьми
с
ОВЗ,
включающая
обеспечение
дифференцированных,
психолого-педагогических,
специализированных условий.
 «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников» - работа направлена на
формирование учебно-познавательных мотивов, повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование адекватной самооценки. В программе представлены
методические приемы, направленные на создание атмосферы эмоционального принятия,
снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения.
Этапы реализации программы
Название этапа
1. Этап сбора и анализа
информации

Направление
деятельности
Информационноаналитическая

2. Этап планирования,
организации,

Организационноисполнительская

Ожидаемые результаты
Оценка контингента обучающихся для
учѐта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения, материально-технической
и кадровой базы школы.
Особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий
178

координации

3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
4. Этап регуляции и
корректировки

Контрольнодиагностическая
Регулятивнокорректировочная

коррекционно-развивающую
направленность и процесс
специального сопровождения детей с
ОВЗ при специально созданных
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Констатация соответствия созданных
условий особым образовательным
потребностям ребѐнка.
Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.

Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы имеет вариативный характер в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия обучения, развития и воспитания (оптимальный режим учебных
нагрузок и др.);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно- воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
179

соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (определение комплекса специальных
задач обучения для этой категории обучающихся; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития учащегося с ограниченными возможностями;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения здоровья
ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, и др.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развития дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей информационно-образовательной среды, отвечающей следующим критериям:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в школьный
коллектив детей с ограниченными возможностями здоровья;
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ
Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер, направленных на создание
необходимых условий обучения школьников.
Программа включает основные направления комплексного психолого-медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ: диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативную, информационно-просветительскую работу.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
180

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работ
Диагностическая работа.
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной
 программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Задачи:
 Определить состояние физического и психического здоровья детей.
 Первичная диагностика для выявления «группы риска»
 Углубленная диагностика детей «группы риска»
 Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные
возможности
 Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам.
Диагностическая работа (комплексное обследование)
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определение
Выявление
Изучение
Сентябрь медицинский
181

состояние
физического и
психического
здоровья детей

состояния
физического и
психического
здоровья детей

медицинской
карты ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
диагностика для данных
психологическое
выявления
обучающихся,
обследование;
«группы риска» нуждающихся в
анкетирование
специализирова
родителей,
нной помощи
Характеристика
образовательной
Углубленная
Получение
Диагностика.
диагностика
объективных
Заполнение
детей «группы
сведений об
диагностических
риска»
обучающихся на
документов
основании
специалистами
диагностической
(карты, протоколы
информации
обследования)
специалистов
разного профиля,
заполнение
диагностических
карт детей
Анализ причин
Выбор
Составление
возникновения
индивидуальной
индивидуальной
трудностей в
образовательной
программы
обучении.
траектории для
развития
Выявление
решения
ребенка
резервных
имеющихся
возможностей
проблем
Социально – педагогическая диагностика
Определение
Получение
Анкетирование,
Уровня
объективной
наблюдение во
социальной
информации об
время занятий,
адаптации
организованности беседа с
ребенка;
ребенка, умении
родителями,
учиться,
посещение семьи.
особенностей
Составление
личности,
характеристики.
уровня знаний
по предметам.

работник
классный
руководитель
педагогипредметники

Июнь
- Заместитель
сентябрь
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Сентябрь
–
октябрь

Педагогпсихолог
медицинский
работник
классный
руководитель

Октябрь –
ноябрь

Педагогпсихолог
Классный
руководитель

Сентябрь
–
октябрь

Классный
руководитель

Коррекционно-развивающая работа

182

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
«группы риска».
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социальнопсихологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического
развития;
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и
речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных остояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Задачи:
 Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»
 Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей
«группы риска»
 Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Социальная и психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Планы,
Разработать
педагогического
программы
индивидуальную
сопровождения
воспитательную
детей «группы
программу для
риска»
детей «группы
риска».
Ведение
педагогического
мониторинга
достижений
школьника

Сроки

Ответственные

В течение
года

Классный
руководитель

183

Обеспечение
психологического
и социального
сопровождения
детей «группы
риска»

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Лечебно – профилактическая работа
создание
Позитивная
условий для
динамика
сохранения и
развиваемых
укрепления
параметров
здоровья
обучающихся
«группы риска»

1.Формирование
групп для
коррекционноразвивающей
работы
2.Составление
расписания занятий
3.Проведение
коррекционноразвивающих
занятий
4. Мониторинг
динамики развития
ребенка

В течении
года

Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Классный
руководитель

Разработка
рекомендаций для
педагоговпредметников и
родителей по
работе
с детьми «группы
риска».
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
и
безопасного образа
жизни.

В течение
года по
отдельном
у
плану

Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Заместитель
директора по ВР
Медицинский
работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
184

 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Задачи:
 Информирование родителей (законных представителей)по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам;
 Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития,
обучения и воспитания детей «группы риска».
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Консультирование
педагогических
работников

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
года

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
обучения и
воспитания

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения
и др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
года

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения
и др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
заместитель
директора по
УВР,
педагогпсихолог,
медицинский
работник
Педагогпсихолог

Специалисты
ПМПК:
Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Медицинский
работник

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)

Организация
работы
семинаров,
родительских

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
Заместитель
директора по
185

по медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
«группы риска»

собраний,
тренингов,
информационных
стендов.
Организация
встреч с
приглашенными
специалистами
Организация
методических
мероприятий

УВР
Педагогпсихолог
Медицинский
работник

Организация
методических
мероприятий

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Медицинский
работник

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум школы (по итогам полугодия).
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно- развивающей работы с конкретными учащимися, даѐт рекомендации для следующего
этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведѐтся в тесном сотрудничестве с
семьей ученика.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Механизм взаимодействия специалистов для реализации ООП
№п/п
1

Специалисты
Администрация школы

2

Педагоги- предметники

Функции
Обеспечение для специалистов школы условий
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы в рамках
программы
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках освоения основной
образовательной
программы основного общего образования
186

4

Руководители кружков,
студий, секций
Педагог- психолог

5

Медицинский персонал

6

Информационнотехнический персонал

3

Обеспечение реализации вариативной части ООП
НОО
Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями
Обеспечение первой медицинской помощи и
диагностики, осуществление системы мониторинга
здоровья учащихся и выработка рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организация
диспансеризации и вакцинации школьников
Обеспечение функционирования информационной
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг
в библиотеке, системное администрирование,
организацию выставок, поддержание сайта школы
пр.)

Взаимодействие специалистов включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (учитывая
вопросы преемственности на ступени начального общего образования).
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребѐнка.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая
форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по
решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации,
участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
2.5.4. Система работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений обучающихся
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране, вызванной целым
комплексом исторических, культурных, политических и экономических причин на данном этапе
развития общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным слоям
187

населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении категория детей, имеющих
отклонения в социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении с
родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по различным причинам, отстающих
в темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К этой
категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный отдых
и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту
правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные, малообеспеченные, с
опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что правонарушения в
основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему
хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное
время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована на организацию
содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового человека, профилактику
правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди несовершеннолетних
направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так
и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить
одинаковые возможности вовлечения всех учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель:
 создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение среди сверстников
учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через вовлечение их во внеурочную
деятельность,
 социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания, образования.
Задачи:
 обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации прав на
получение основного общего образования;
 организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на вовлечение
обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной инициативы, реализацию
социальных программ, участие в их разработке и утверждение;
 предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы;
 создать установку на необходимость здорового образа жизни;
 выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы, отклонения в поведении,
уровень социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;
 быть посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой,
специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
 координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для
оказания помощи обучающимся;
 содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
 координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для
оказания помощи обучающимся.
Участники - обучающиеся муниципального образовательного учреждения.
188

Основное содержание
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к. появилась
немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого рассматриваются вопросы
профилактики правонарушений и безнадзорности.
Составлен план работы Совета профилактики. Приглашаются обучающиеся и их родители,
нуждающиеся в педагогической помощи.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, отводится
психологической службе, социальному педагогу и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе. Заместители
директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы с детьми и их
родителями по результатам учебы и поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
 Работа с общественностью
 Работа с родителями
 Работа с многодетными семьями
 Работа с семьями опекаемых детей
 Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
 Работа с детьми девиантного поведения
 Работа с педагогическим коллективом
 Психодиагностика
 Психологическое просвещение
 Психологическое консультирование
 Психокоррекция
 Развивающая работа
Определяющее значение для организации продуктивной работы с обучающимися и для социальнопсихологической адаптации детей «группы риска» приобретает взаимодействие всех участников
этой работы (социального педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель и педагог – психолог уделяют диагностированию детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы, консультации
родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся.
Направление
деятельности
Работа с
общественно
стью

Цели и задачи
личностью подростка и
социальными службами
поддержка социально
Незащищенных
обучающихся

Формы
деятельности
МО
е
консультации

взаимодействия с
общественностью
Работа с
родителями

девиантного поведения и
правонарушений

Результат деятельности
ВШУ
питания малообеспеченным
обучающимся;
тересов ребенка
в суде и в ходе следствия, в
семье
педагогической грамотности в
вопросах социальной защиты
обучающихся

е
консультации

обследования,
189

обстановки
Психологического комфорта
в семье, в школе, в
окружающей социальной
среде
помощи детям из
незащищенных семей
ситуации развития в
семье и школе
Работа с
многодетным
и
семьями

условий жизни
организации летнего отдыха,
в
трудоустройстве
организацией питания

Работа с
семьями
опекаемых
детей

ситуации развития в семье и
школе
воспитанием, обучением,
материально-бытовым
содержанием опекаемых
детей, сохранностью
принадлежащего им
имущества, выполнением
опекунами своих
обязанностей
социальной
ситуации развития
ребенка в семье и школе

дому социально
незащищенных
семей (опека,
многодетные,
асоциальные)

педагогической грамотности
родителей
по проблемным вопросам

лекторий
собрания
семейного
общения
семей в случае
необходимости
организацией
питания детей
банка
данных
многодетных семей
актов
обследования
семей
первичного
обследования
условий жизни
несовершеннолетн
их, оставшихся без
попечения
родителей

единовременной помощи
через Центр социальной
защиты населения
Обеспечение завтраками детей
в течение год
анка данных
о социальном статусе семей

материального положения
семьи
детские оздоровительные
лагеря

летнего отдыха,
трудоустройство на
лето

Совет
профилактик
и
правонаруше
ний

помощи в
получении
необходимых
документов для
устройства детей
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних

Совета
профилактики

по работе с детьми «группы
риска»

подростков

соответствующей
190

несовершенн
олетних

Работа с
подростками
девиантного
поведения

причин и условий,
способствующих
безнадзорности
несовершеннолетних

е беседы
развития личности
подростков

прав и законных интересов
несовершеннолетних
педагогическая
реабилитация подростков,
находящихся в социально
опасном положении

количества
пропуска занятий

учащихся правовой,
психологической и
педагогической грамотности
возникновения явлений
дезадаптации,
правонарушений
педагогическое
сопровождение детей
«группы риска»

-

выявление
индивидуальных
особенностей детей,
нарушений в обучении,
развитии и поведении
данных детей с
отклонениями в развитии и
поведении
подростков «группы
риска» в школьном
коллективе

диагностики
контингента
учащихся в классе
выявление детей
«группы риска»
посещением
школы «трудными»
детьми;
родителями и
подростком
обследование
условий жизни
несовершеннолетн
их,
ечение во
внеурочную
деятельность

документации
Ведение журнала пропусков
уроков.
формирование у него активной
жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
деятельности подростков

формирование у него активной
жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
физического, так и
психического
нравственно-здоровых
отношений в социальной
среде
индивидуальной работы с
трудным подростком
психологом, классным
руководителем

летнего отдыха
детей «группы
риска»,
анкетирование
Совета
профилактики

Работа с
педагогами
школы

социальнопсихологического
состояния
коллективов
учащихся
педагогическому коллективу
в гармонизации социальнопсихологического

консилиум

паспорта класса
индивидуальной работы с
191

климата в школе

педсовете,

вопросам социальной
защиты прав ребенка

Психопрофил
актика

трудным подростком
психологом, классным
руководителем, социальным
педагогом
характеристики на
обучающегося

возможных негативных
отклонений в
психологическом и
личностном развитии
обучающихся
психологического
микроклимата в ученических
коллективах

занятия

адаптации обучающихся

собрания

психологической
компетентности всех
участников образовательного
процесса
здорового образа жизни,
навыков саморегуляции у
школьников.

формирования и
Развития психологической
культуры обучающихся и
педагогов

вной
«я-концепции» у
обучающихся, устойчивой
самооценки,
низкого уровня школьной
тревожности

физических,
интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок и
срывов обучающихся

коллектива

потенциально проблемных
зон в
различных сферах школьной
жизни

Психодиагнос
тика
психического развития,
уровня адаптации
обучающихся на этапе
перехода в звено школы (4
класс)

развитии и проблемах
обучающихся
рекомендаций по созданию
оптимальных условий для
развития каждого
обучающегося

развития классных
коллективов

Психологичес
кое
психологической
просвещение грамотности участников
образовательного процесса (
родителей, педагогов,
обучающихся)

индивидуальной
коррекционной работы с
обучающимися «группы
риска»

литературы

педагогических и социальных
методов, позволяющих
повысить эффективность
работы с подростками
психолого- педагогической
192

психологических
исследований
устойчивой потребности
в психологических знаниях
для разрешения
проблемных вопросов
взаимодействия в
коллективе и вопросов
собственного развития.
Психологичес
кое
консультативная работа со
консультиров школьной администрацией,
ание
направленная на
совершенствование процесса
управления учебновоспитательным процессом

поддержки обучающихся в
период адаптации
психолого- педагогических
проблем в сфере общения и
деятельности

е
консультирование
консультирование
ции

психологической помощи
обучающимся, родителям,
педагогам в решении
возникающих проблем

Ориентация деятельности на
создание условий,
позволяющих школьнику в
дальнейшем самостоятельно
строить систему отношений
с окружающими людьми, с
самим собой,
совершенствовать личностно
значимые жизненные
выборы

причин и помощь в
разрешении проблем
обучения, общения,
психического самочувствия
обучающихся

родителям помощи в выборе
профессии
е
коррекционные
занятия
коррекционные
занятия
е и групповые
собеседования

психологическое воздействие ие
на процесс формирования
тренинги
личности обучающегося

Развивающая
работа

педагогических условий,
способствующих успешной
адаптации к среднему и
старшему звену школы

проведенной диагностики и
подготовка конкретных
рекомендации по выявленным
проблемам

участниками
Образовательного процесса

Психокоррек
ция

и

взаимодействия с
окружающими, обучение
подростков жизненно
важным навыкам,
необходимым для
формирования
психосоциальной
компетентности
способов решения проблем
обучения и личностного
развития с опорой на
индивидуальные черты

формированию умений
самоконтроля и самооценки
(реалистичность в оценке
собственных возможностей,
умение работать над
ошибками)

личностном и
психологическом развитии
обучающихся

обучающихся средствами

психического благополучия
193

самопознания, развитие
внутренней активности

(повышение самооценки,
уверенности в себе)

индивидуальности
каждого подростка,
формирование его
психологической готовности
к профессиональному и
жизненному
самоопределению

своими эмоциями, умений
общаться, устанавливать
межличностные отношения
х
личностных особенностей,
интересов, склонностей

социальных и
коммуникативных умений,
необходимых для
установления
межличностных
отношений со сверстниками
и соответствующих
ролевых отношений с
педагогами

будущей профессиональной
деятельности

Устранение причин отклонений в поведении ребенка осуществляется через:
 планирование работы,
 составление и выполнение координационного плана работы с детьми «группы риска» (классный
руководитель, педагог- психолог, зам.директора по УВР, Совет профилактики, родительский
комитет),
 изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
 изменение условий семейного воспитания,
 вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему
хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем
меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как
важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной
личности. Это база для формирования досуговых предпочтений – хобби, что является расширением
пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих учащихся и
включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были определены
направления внеурочной деятельности.
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ, соответствующих
индивидуальным запросам учащихся, их половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от организации
дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот процесс своей целью ставит научить
детей общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые правила
нравственности.
194

Внеурочная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным и
увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными интересами,
запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет? Это не праздные вопросы
– это вопросы жизни. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное
время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование
личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от школы зависит, каким человеком станет
в будущем ребенок – добрым или злым, высокоморальным или безнравственным, честным или
преступником. С этой целью школа, уже не первый год, изучает уровень воспитанности каждого
школьника. Результаты данной работы зависит не только от объективных факторов, но и от
профессионализма учителя, его отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы
I этап. Подготовительный
– совершенствование нормативно – правовой базы;
– укрепление межведомственного сотрудничества;
– обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику правонарушений;
– разработки методик и проведение в школе социологического исследования детей, учителей,
родителей, направленной на профилактику правонарушений;
– поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность;
– создание системы внеурочной деятельности.
II этап. Реализация
– оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям, попавшим в трудную
жизненную ситуацию;
– использование в учебно-воспитательном процессе школы личностно- ориентированных приемов и
методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного
жизненного стиля поведения;
– вовлечение группы учащихся во внеурочную деятельность.
III этап. Отслеживание и анализ результатов
– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации;
– соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами
– определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
 Банк данных детей «группы риска»
 Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в КДН, и ОУ
 Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных условий
 План работы Совета по профилактике правонарушений на год
 Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими на учете
 Журнал учета пропусков занятий обучающимися, состоящими на учете
 Протоколы заседаний Совета по профилактике
 Материалы рейдов и посещения неблагополучных семей и семей подростков, состоящих на
учете
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и дальнейшее развитие
систем по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется достижение
следующих результатов:
– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том числе детям «группы
риска»;
195

– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся;
– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы риска»;
– создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа правонарушений
несовершеннолетних, привлечению большего количества детей и подростков к участию в
общественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению от вредных привычек, улицы,
приобщению их к здоровому образу жизни.
2.5.5. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
 использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.
196

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития в штатное расписание школы включены ставки медицинского
работника, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения (подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья). Педагогические работники
образовательного учреждения должны имеет чѐткое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно- гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
197

 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей)
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.5.6. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования.
Ведется оценка достижений обучающимися всех трѐх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных (ООП НОО, «Положение о системе оценок, формах,
порядке, периодичности промежуточной аттестации и переводе обучающихся»).
Планируемые результаты выполнения программы коррекционной работы:
 своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы (повышение учебной
мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными
детьми);
 снижение количества обучающихся «группы риска»;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования (далее —учебный план), фиксирует
общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
198

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,
дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных
предметов, курсов» примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть
отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Образовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Для развития потенциала одарѐнных и талантливых детей могут разрабатываться с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное
образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Для первой ступени общего образования представлены первый вариант базисного учебного плана:
• вариант 1 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведѐтся на русском языке.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет не менее 34
недель, в 1 классе — 33 недели.
199

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — сентябрь – октябрь 35 минут (3 урока), динамическая пауза 40 мин; ноябрь- декабрь
35 минут (4 урока), динамическая пауза 40 мин; 2 полугодие - 45 минут, динамическая пауза 40
минут
• во 2—4 классах — 45 минут
Учебный год представлен следующими учебными периодами:
учебные четверти в 1- 4 классах.
Учебный план 1- 4 классов направлен на обеспечение:
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, - одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
Учебный план 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей своевременного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным.
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования, их приобщения к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личное развитие обучающихся в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,
дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе по русскому и родному языкам,
литературному чтению, родной литературе, иностранному языку, математике, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культура народов России, музыке, изобразительному искусству,
технологии, физической культуре приведены в разделе «Примерные программы отдельных учебных
предметов».
В целых обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
200

(законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовное-нравственное, социальное, общеинтелектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Учебный план
МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа »
начальное общее образование (ФГОС), годовой
(Вариант 1)
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание
Окружающий
и естествознание
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др)
Всего

Количество часов в неделю

Всего

1 класс
165
132

2 класс
170
136

3 класс
170
136

4 класс
170
136

675
540

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

693

782

782

816

3073

-

102

102

68

272

693

884

884

884

3345

330

340

340

340

1350

1023

1224

1224

1224

4695

Учебный план
МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа »
начальное общее образование (ФГОС)
(Вариант 1)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Обязательная часть
1 класс
2 класс
3 класс 4 класс
Филология
Русский язык
5
5
5
5
Литературное
4
4
4
4

Всего
20
16
201

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и тд)

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
8

21

23

23

24

91

-

3

3

2

8

21

26

26

26

99

5

5

5

5

20

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345
часов
Учебный план индивидуального обучения
МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа »
(обучение на дому)
Особенности надомного обучения регулируются:

Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 N 17-253-6 «Об
индивидуальном обучении больных детей на дому»

Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.96 N 861 «Об утверждении
Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных
учреждениях»
Предметы
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Искусство
Физическая культура
Итого

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской
этики
ИЗО, музыка (в том
числе теоретические
основы)
Физическая культура
(теоретические основы)

Количество часов в неделю
1
2
3
4
3,5
3
3
3
3

0,5
3

0,5
3

0,5
3

0,5

0,5

0,5

0,5

-

-

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5,

0,5

8

8

8

8
202

Примечание: 0,5 часовые занятия проводятся через неделю по 1 часу.
С целью осуществления начального общего, основного общего и среднего общего образования и
в соответствии с нормативными документами Министерства образования РФ разрешается
индивидуальное обучение на дому больных детей, учащихся 1-11 классов в возрасте до 18-ти лет,
которые по состоянию здоровья не могут посещать занятия в школе.
Организация индивидуального обучения этих учащихся на дому проводится на основании
заключения лечебного учреждения, а также по социальным показаниям, на основании заявления
родителей и приказа руководителя учреждения.
Обучение на дому организуется администрацией школы, которая осуществляет контроль за
регулярным проведением занятий учителем и проявляет заботу об учащихся, занимающихся
индивидуально.
Классный руководитель согласовывает с учителями, обучающими больного ребенка, и
родителями расписание занятий, которое утверждается заместителем директора по учебновоспитательной работе.
Расписание занятий составляется с учетом данных о состоянии ребенка и на основании
примерного учебного плана для больных детей, обучающихся на дому.
Контроль за своевременным проведением занятий на дому осуществляет классный
руководитель, а за выполнением учебных программ и методикой индивидуального обучения —
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Знания детей, обучающихся индивидуально на дому, систематически оцениваются. Их
фамилии, данные об успеваемости регистрируются в классном журнале соответствующего класса.
В целях выявления привычек, особенностей, состояния здоровья больного ребенка в процессе
обучения поддерживаются постоянные контакты классных руководителей и учителей с родителями
учащегося.
Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом требований СанПиН, мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона.
Система организации учебного года: четвертная.
Учебный год начинается 1 сентября. Окончание учебного года в 1 классе 25 мая, во 2 – 4 классах –
31 мая.
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет в 1 классе —
33 недели, во 2 – 4 классах не менее 34 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней
(осенние – 9 дней, зимние – 13 дней, весенние – 8 дней) для учащихся 1 класса в третьей четверти
проводятся дополнительные недельные каникулы, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — сентябрь – октябрь 35 минут (3 урока), динамическая пауза 40 мин; ноябрь- декабрь
35 минут (4 урока), динамическая пауза 40 мин; 2 полугодие - 45 минут, динамическая пауза 40
минут
• во 2—4 классах — 45 минут.
Продолжительность перемен – 10-20 минут.
Календарный учебный график МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа
»
(Приложение 1)
3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для
удовлетворения потребностей, учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещѐ целый ряд очень
важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
203

 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
Внеурочная образовательная деятельность в школе разворачивается для создания условий
продвижения ребѐнка в образовательном пространстве младшей школы, поддержку стремления к
учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять
собственные знания и умения.
Важным условием этой деятельности является еѐ взаимодействие с урочной.
Внеурочная деятельность может стать продолжением работы ребѐнка на уроке, таким образом,
соединяющим фактором становится предметное содержание, на котором разворачивается
исследовательская, проектная деятельность. Или формируемые на уроке способы действий
отрабатываются на материале внеурочных форм деятельности младшего школьника.
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,
государства.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности
и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
соревнования, исследования, общественно полезные практики и других.
Согласно ФГОС в базисном учебном плане общеобразовательного учреждения отводятся часы
(не менее 5 часов в неделю) на организацию занятий по направлениям внеурочной деятельности,
которая является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Общее количество аудиторных часов внеурочной деятельности не должно превышать 50%
внеаудиторных занятий
В школе намечены следующие мероприятия для создания системы внеурочной деятельности:
 разработка Положения о внеурочной деятельности;
 разработка программ внеурочной деятельности;
 материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
 информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
 составление расписания внеурочной деятельности для учащихся.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют
собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности, являются
основанием для построения соответствующих
образовательных программ.
Для достижений целей этого этапа специально для учащихся начальной школы реализуется
программа специально спроектированных внеурочных мероприятий, объединенных по
направлениям деятельности.
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательном учреждении, создание
204

благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Задачи:
1. Формирование личностной, социальной и семейной культуры обучающихся.
Мотивация школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности.
3. Создание условий для овладения школьниками навыками самостоятельного планирования,
организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной
направленности.
4. Формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах
внеурочной деятельности.
В МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа
» внеурочная деятельность
организована по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное проектирование).
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. На организацию занятий внеурочной деятельностью в
1-4 классах в неделю предусмотрено 5 часов.
План внеурочной деятельности
МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа »
Направления
Духовно-нравственное

Количество часов в неделю
1
2
3
4
1
1
1
1

Общеинтелектуальное

1

1

1

1

4

Социальное

1

1

1

1

4

Спортивно-оздоровительное

1

1

1

1

4

Общекультурное

1

1

1

1

4

Итого в неделю

5

5

5

5

20

165

170

170

170

675

Итого в год

Всего
4

Формы работы по направлениям
Духовно – нравственное направление
Ведущие формы деятельности:
- образовательные и краеведческие экскурсии;
- туристические походы;
- классные часы на изучение правовых норм государства, законов;
- КТД, праздники, викторины, познавательные игры;
- смотры-конкурсы, выставки;
- исследовательская деятельность;
- работа Школьного музея;
- этические беседы, уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ.
Общеинтеллектуальное направление
Ведущие формы деятельности:
- викторины, познавательные игры и беседы;
- детские исследовательские проекты;
205

- внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны);
- предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.
Спортивно-оздоровительное направление
Ведущие формы деятельности:
- спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: школьные
спортивные турниры, соревнования, кроссы, Дни Здоровья;
- физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных перемен и прогулок на
свежем воздухе во время группы продленного дня;
- контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований;
- оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми;
- тематические беседы, беседы – встречи с медицинскими работниками;
- интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты;
- поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом,
демонстрация спортивных достижений учащихся класса;
- агитация и запись учащихся класса в спортивные секции.
- организация походов выходного дня.
Общекультурное направление
Ведущие формы деятельности:
- культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки;
- концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
- кружки художественного творчества;
- художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
- оформление школы и классных комнат;
Социальное направление
Ведущие формы деятельности:
- работа в рамках проекта «Наш школьный двор»;
- работа по озеленению школы;
- организация дежурства в классах;
- профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий;
- выставки поделок и детского творчества;
- трудовые десанты, субботники;
- сюжетно-ролевые игры,
- акции «Милосердие», «Ветеран живѐт рядом», «Поздравительная открытка».
Внеурочные мероприятия, охватывая весь контингент учащихся 1- 4 классов формируя тем самым
уникальное общее пространство общения и взаимодействия учащихся и преподавателей,
выстраивают определенную систему.
Эта система организации внеурочной деятельности учащихся в концепции целостного
развивающего образования реализуется на первом этапе в начальной школе. Совместная
деятельность рассматривается как условие возникновения и реализации нравственного отношения к
окружающему миру, людям. Именно совместная деятельность становится необходимым условием и
основным средством реализации воспитательных функций.
Технологии
- проектная деятельность;
- дифференциация по интересам;
- информационные и коммуникационные технологии;
- игровые технологии;
- обучение на основе «учебных ситуаций»;
- социально – воспитательные технологии;
- технология саморазвития личности учащихся.

206

Направления внеурочной занятости в учебном плане могут быть представлены не в полном
объѐме, но в соответствии с максимальным учѐтом запросов учащихся и родителей (законных
представителей).
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в
разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и
внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников,
расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная
деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает
возможность практически использовать знания в реальной жизни.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет
образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения
(экскурсии, кружки, круглые столы, диспуты, школьные олимпиады, конкурсы, соревнования,
общественно-полезная практика).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
лагерной смены школьного оздоровительного лагеря.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов
финансирования реализации основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в образовательном учреждении.
Основное преимущество такой организации заключается в содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы
образовательного учреждения.
Организуют внеурочную деятельность учителя начальных классов, преподающие в 1 - 4 классах,
являющиеся классными руководителями, учителя-предметники.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность.
Модель внеурочной деятельности школы разработана на основе ФГОС начального общего
образования, рекомендаций Министерства образования и науки РФ и имеет ряд важных
особенностей:
– ориентирована на интересы обучающихся и семьи;
– учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые знания;
– носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать индивидуальные
программы внеурочной занятости.
Упорядочены организационные компоненты внеурочной деятельности, а именно: условия, цели,
мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.
Описание модели внеурочной деятельности
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы.
На основе анализа условий и средств при организации внеурочной деятельности могут быть
использованы модели:
- модель «школы полного дня»,
- модель дополнительного образования детей.
- межшкольная модель,
- оптимизационная модель,
- межведомственная модель,
- интегративная модель и др.
207

Выбор модели внеурочной деятельности обучающихся зависит:
- от запросов детей и родителей,
- потенциала педагогического коллектива школы,
- материально-технических возможностей ОУ и пути их совершенствования,
- возможностей социальных партнѐров,
- анализа социокультурной составляющей микрорайона,
В результате анализа условий и средств ОУ, изучения запросов родителей и учащихся,
социокультурной ситуации микрорайона мы пришли к выводу, что для эффективной реализации
внеурочной деятельности обучающихся необходимо использовать оптимизационная модель
внеурочной деятельности, которая предполагает ориентированность на внутренние материальнотехнические, кадровые, финансовые ресурсы ОУ.
Оптимизационная модель предполагает, что в реализации программ внеурочной деятельности будут
принимать участие педагогические работники учреждения (учителя начальных классов, педагоги
дополнительного образования, учитель физической культуры, библиотекарь, старшая вожатая,
педагог – психолог, и другие).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом школы,
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива,
- организует систему отношений коллектива класса через разнообразные формы воспитывающей
деятельности, в том числе и через органы самоуправления, - организует систему отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления,
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Обязанность педагогического коллектива школы - создать такую инфраструктуру полезной
занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих
интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с
учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей
оформляется следующим образом:
- утверждѐнная программа внеурочной деятельности,
- оформленный журнал посещаемости.
Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего образовательного учреждения могут
использовать программы, опубликованные в сборнике программ «Организация внеурочной
деятельности младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО» и имеющие экспертные
заключения научно-методического экспертного совета АКИПКРО.
Кроме этого, мы вправе использовать программы, разработанные педагогами образовательных
учреждений и получившие положительную экспертную оценку различного уровня:
- педагогического совета школы,
- школьного методического объединения учителей-предметников.
Особенности внеурочных мероприятий
Мероприятия, «несущие» идеи и способы целостного развивающего образования, проектируются
преподавателями с учѐтом потребностей учащихся начальной школы. Содержание и процессы
взаимодействия учащихся специальным образом проектируются и соответствуют требованиям
образования для данной ступени обучения.
208

На этом этапе осуществляется методологическая поддержка процесса проектирования. Эта
поддержка связана с запуском и контролем процессов целеполагания, самоопределения,
проектирования и сценирования в деятельности проектных групп образовательных учреждений.
Формируется и фиксируется понятие «проектирование», осуществляется выделение проблем,
возникающих у педагогов в учебной и внеучебной деятельности, организуемой в рамках школы.
План организации внеучебной деятельности в начальной школе составлен с учѐтом возможностей
образовательного учреждения и привлечѐнных ресурсов учреждений дополнительного образования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе и организационным механизмом реализации ООП НОО.
Направления, содержание занятий внеурочной деятельности формируются для каждого ученика с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей), а также возможностей
школы.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей ребенка.
Направления, содержание внеурочной деятельности формируются для каждого ученика с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей), а также возможностей школы
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залам со спортивным
инвентарем для младших школьников, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой,
столовой, в которой будет организовано питание.
Школа располагает кабинетом, оборудованным компьютерной техникой, подключенным к локальной
сети Интернет, интерактивной доской.
Условия организации внеурочной деятельности:
• используются программы внеурочной деятельности, разработанные авторским коллективом ,
• для реализации программ внеурочной деятельности ОУ укомплектовано необходимыми
педагогическими кадрами.
Предполагаемые результаты реализации программы
В ходе реализации внеурочной деятельности необходимо достичь следующих результатов:
 развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом;
 воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;
 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения программ внеурочной занятости
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
209

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития учащихся.
Созданные в МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа », реализующем основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
 соответствуют требованиям Стандарта;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
 учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в начальном общем образовании;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на результатах
проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы

210

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определѐнных образовательной программой НОО образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к квалификации.
Директор

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Заместитель
директора

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет

Учитель

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика"
или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

Педагогпсихолог

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы.

Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
211

Педагогические работники должны проходить курсы повышения квалификации не реже 1 раза в три
года в соответствии с перспективны графиком.
Аттестация педагогических работников является обязательной и добровольной. Проводится в целях
подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым должностям и в целях
установления квалификационной категории один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности соответствующими аттестационными комиссиями.
Администрация и учителя школы принимают участие в конференциях, семинарах, конкурсах,
показывают мастер-классы, дают открытые уроки, посещают уроки других учителей школы, района,
стажерские практики.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
 Подготовка приказов «О внедрении ФГОС НОО», «Об утверждении основной образовательной
программы начального общего образования», «Об изменении должностных инструкций».
 Участие в семинарах: «Оценка образовательных результатов обучающихся начальной школы в
соответствии с требованиями ФГОС».
 Проектирование ООП НОО.
 Организация внеурочной деятельности.
 Участие в работе «проблемных групп» по внедрению ФГОС НОО.
 Участие в семинарах по темам: «Преподавание отдельных учебных предметов в соответствии с
ФГОС НОО».
 Семинар «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках и во внеурочной
деятельности».
 Семинар «Преемственность дошкольного и НОО в условиях вариативности образовательных
систем и программ».
 Оформление и пополнение рубрики сайта школы «ФГОС начального общего образования».
 Родительское собрание с родителями будущих первоклассников: «Организация учебной и
внеурочной деятельности первоклассника в условиях ФГОС НОО».
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
 характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
 описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных
обязанностей;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе еѐ реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательным учреждением на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательного учреждения и содержатся в Положении о распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда и оценочном листе профессиональной деятельности учителя. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных проектах. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитывается использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
212

уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса и др.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников представлены
в Приложении.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
•обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
•принятие идеологии ФГОС общего образования;
•освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
•овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО (Приложение 3)
Перспективный план-график повышения квалификации (Приложение 4)
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает мероприятия по организации:
1. Мониторинга готовности ОУ к введению ФГОС НОО;
2. Нормативно-правового обеспечения учебного процесса;
3. Научно-методического обеспечения учебного процесса;
4. Методического сопровождения педагогов для реализации требований ФГОС;
5. Семинаров, посвящѐнных содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
6. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательного учреждения.
7. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
Стандарта и Новой системы оплаты труда.
8. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.

213

3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
МКОУ «Магарская средняя общеобразовательная школа » создает в образовательном учреждении
психолого-педагогическе условия, обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется классным руководителем и педагогомпсихологом.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальной ступени общего образования
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО: создание оптимальных психологопедагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем, классным
руководителем с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка одарѐнных детей.
I этап – оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при
поступлении в школу. Для того чтобы учитель смог заранее спланировать (спрогнозировать) процесс
вхождения детей в условия обучения, я познакомила педагогов первых классов с индивидуальными
особенностями развития, используя результаты собеседования.
Анализ результатов диагностики позволяет выделить следующие проблемные зоны:
- уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно- моторных координаций;
- уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия,
-уровень сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом. В
соответствии с выявленными проблемами планируется развивающая работа, направленная на
оказание психолого-педагогической помощи. Работа ведется в индивидуальной форме по
следующим направлениям:
1. Развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника, развития
положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов, необходимых для
успешного овладения учебной программы.
214

2. Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение
психолого-педагогической грамотности.
3. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам результатов
психодиагностики, результатов и содержания развивающей работы с учениками. Оказание
методической поддержки педагогам по вопросам возрастной психологии, организации обучения
детей с особыми образовательными потребностями.
Психологическая диагностика является основой проведения мониторингов с целью оценки
успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство
преемственности ступеней образовательной системы, что является необходимым условием для
успешного введения ФГОС в систему образования.

Психолого-педагогические компетентности педагога, обеспечивающие
реализацию ФГОС НОО
№
п/п

Базовые
Характеристики
компетентности
компетентностей
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и
Данная компетентность является
возможности
выражением гуманистической
обучающихся
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности учащихся.
Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности учащихся
снимает обвинительную позицию в
отношении учащегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Интерес к
Интерес к внутреннему миру
внутреннему
учащихся предполагает не просто
миру учащихся
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
учащихся.
Данная компетентность определяет
все аспекты педагогической
деятельности

Показатели оценки
компетентности
— умение создавать ситуацию
успеха для учащихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у каждого
учащегося, строить
образовательный процесс с опорой
на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты.
— умение составить устную и
письменную характеристику
учащегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учѐтом
215

индивидуальных характеристик
внутреннего мира
Открытость к
Открытость к принятию других
— убеждѐнность, что истина
принятию
позиций и точек зрения предполагает, может
других позиций, что педагог не считает единственно
быть не одна;
точек зрения
правильной свою точку зрения. Он
— интерес к мнениям и позициям
(неидеолоинтересуется мнением других и готов других;
гизированное
их поддерживать случаях
— учѐт других точек зрения в
мышление
достаточной аргументации.
процессе оценивания учащихся
педагога)
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания учащегося, включая
изменение собственной позиции
Общая культура Определяет характер и стиль
— ориентация в основных сферах
педагогической деятельности.
материальной и духовной жизни;
Заключается в знаниях педагога об
— знание материальных и
основных формах материальной и
духовных интересов молодѐжи;
духовной жизни человека. Во многом — возможность
определяет успешность
продемонстрировать свои
педагогического общения, позицию достижения;
педагога в глазах учащихся
— руководство кружками и
секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
— в трудных ситуациях педагог
устойчивость
учебном процессе, особенно в
сохраняет спокойствие;
ситуациях конфликта.
— эмоциональный конфликт не
Способствует сохранению
влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать
объективности оценки учащихся
эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
Позитивная
В основе данной компетентности
— осознание целей и ценностей
направленность лежит вера в собственные силы,
педагогической деятельности;
на
собственную эффективность.
— позитивное настроение;
педагогическую Способствует позитивным
— желание работать;
деятельность.
отношениям с коллегами и
— высокая профессиональная
Уверенность в
учащимися. Определяет позитивную самооценка
себе
направленность на педагогическую
деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная компетенция,
— знание образовательных
перевести тему
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
урока в
эффективное целеполагание в
программ;
педагогическую учебном процессе. Обеспечивает
— осознание нетождественности
задачу
реализацию субъект-субъектного
темы урока и цели урока;
подхода, ставит учащегося в позицию — владение конкретным набором
субъекта деятельности, лежит в
способов перевода темы в задачу
основе формирования
творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность является
— знание возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей учащихся;
цели и задачи
направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода
сообразно
обучения и благодаря этому связана с цели в учебную задачу на
возрастным и
мотивацией и общей успешностью
конкретном возрасте
индивидуальным
216

особенностям
учащихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
обеспечить
учащемуся поверить в свои силы,
успех в
утвердить себя в глазах окружающих,
деятельности
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

— знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность Педагогическое оценивание служит
— знание многообразия
в
реальным инструментом осознания
педагогических оценок;
педагогическом
учащимся своих достижений и
— знакомство с литературой по
оценивании
недоработок.
данному вопросу;
Без
знания своих результатов — владение различными методами
невозможно обеспечить субъектную оценивания и их применение
позицию в образовании
Умение
Это одна из важнейших
— знание интересов учащихся, их
превращать
компетентностей,
внутреннего мира;
учебную задачу
обеспечивающих мотивацию учебной — ориентация в культуре;
в личностно
деятельности
— умение показать роль и
значимую
значение изучаемого материала в
реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность Глубокое знание предмета
— знание генезиса формирования
в предмете
преподавания, сочетающееся с общей предметного знания (история,
преподавания
культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с
проблем разрабатывалось);
видением его практического
— возможности применения
применения, что является
получаемых знаний для
предпосылкой установления
объяснения социальных и
личностной значимости учения
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач
Компетентность Обеспечивает возможность
— знание нормативных методов и
в методах
эффективного усвоения
методик;
преподавания
знания и формирования умений,
— демонстрация личностно
предусмотренных
ориентированных методов
программой. Обеспечивает
образования;
индивидуальный подход и
— наличие своих находок и
развитие творческой личности
методов.
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Компетентность Позволяет осуществить
— знание теоретического
в субъективных
индивидуальный подход к
материала по психологии,
217

условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)

Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации

организации образовательного
процесса.
Служит условием гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик учащихся;
— владение методами
социометрии;
— учѐт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учѐт в своей деятельности
— профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
данных
в
образовательном
процессе

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать учебную
—знание образовательных
разработать
программу является базовым в
стандартов и примерных
учебную
системе профессиональных
программ;
программу,
компетенций.
—наличие персонально
выбрать УМК
Обеспечивает реализацию принципа разработанных учебных программ:
академических свобод на основе
характеристика этих программ по
индивидуальных образовательных
содержанию, источникам
программ.
информации;
Без умения разрабатывать учебные
по материальной базе, на которой
программы в современных условиях
должны реализовываться
невозможно творчески
программы;
организовать образовательный
по учѐту индивидуальных
процесс.
характеристик обучающихся;
Учебные программы выступают
—обоснованность используемых
средствами целенаправленного
программ;
влияния на развитие обучающихся.
—участие работодателей в
Компетентность в разработке
разработке образовательной
учебных программ позволяет
программы;

218

Умение
принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития учащихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является
составной частью разработки
учебных программ, характер
представляемого обоснования
позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать
вывод
о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики учащихся
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
—как установить дисциплину;
—как мотивировать академическую
активность;
—как вызвать интерес у конкретного
ученика;
—как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность Является одной из ведущих в системе
в установлении
гуманистической педагогики.
субъектПредполагает способность педагога к
субъектных
взаимопониманию, установлению
отношений
отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность Добиться понимания учебного
в обеспечении
материала — главная задача педагога.
понимания
Этого понимания можно достичь
педагогической
путѐм включения нового материала в
задачи и
систему уже освоенных знаний или

—знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления
образованием;
—обоснованность
выбора
учебников и учебно-методических
комплектов,
используемых
педагогом

—знание типичных
педагогических
ситуаций, требующих участия
педагога для своего решения;
—владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
—владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
—знание критериев достижения
цели;
—знание нетипичных
конфликтных
ситуаций;
—примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
—развитость педагогического
мышления
—знание особенностей учащихся;
—компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
—методическая компетентность;
—готовность к сотрудничеству

—знание того, что знают и
понимают ученики;
—свободное владение изучаемым
материалом;
—осознанное включение нового
219

способах
деятельности

Компетентность
в
педагогическом
оценивании

Компетентность
в использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Компетентность
в способах
умственной
деятельности

умений и путѐм демонстрации учебного материала в систему
практического
применения освоенных знаний обучающихся;
изучаемого материала
—демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
—опора
на
чувственное
восприятие
Обеспечивает
процессы —знание функций педагогической
стимулирования учебной активности, оценки;
создаѐт условия для формирования
—знание видов педагогической
самооценки, определяет процессы оценки;
формирования личностного «Я» —знание того, что подлежит
обучающегося, пробуждает
оцениванию в педагогической
творческие силы.
деятельности;
Грамотное
педагогическое —владение методами
оценивание
должно
направлять педагогического оценивания;
развитие учащегося от внешней
—умение продемонстрировать эти
оценки к самооценке.
методы на конкретных примерах;
Компетентность в оценивании других —умение перейти от
должна сочетаться с самооценкой педагогического
педагога
оценивания к самооценке
Обеспечивает эффективность учебно- —знание современных средств и
воспитательного процесса
методов построения
образовательного процесса;
—умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности учащихся, их
индивидуальным
характеристикам;
—умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
Характеризует уровень владения —знание системы
педагогом и учащимися системой интеллектуальных операций;
интеллектуальных операций
—владение интеллектуальными
операциями;
—умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
—умение организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче

Результатом психолого-педагогического сопровождения является успешная адаптация учащихся к
школьной жизни, развитие эмоциональной регуляции поведения учащихся, снижение тревожности и
страхов, повышение уверенности в себе.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных
220

обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в должностные обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в
соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
 фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части.
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного персонала образовательного учреждения;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре. В локальных правовых
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования учредитель:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного учреждения.
221

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса является качество его
учебно-материального обеспечения: состояние и оснащенность учебных помещений.
Для организации учебно-воспитательного процесса имеются 11 учебных кабинетов, которые
оснащены необходимым оборудованием для организации учебно-воспитательного процесса.
Создана необходимая база для проведения внеклассной и внешкольной работы:
 Библиотека с читальным залом;
 Столовая на 20 посадочных мест
 Спортивный зал;
 Музейная комната
 Компьютерный класс
На территории школы имеется стадион с беговой дорожкой, футбольное поле (малое) с малыми
футбольными воротами, площадка для занятий легкой атлетикой. На площадке имеется: полоса
препятствий, сектор для прыжков в длину, перекладины.
Центральным объектом инфраструктуры начальной школы является учебный кабинет - классная
комната, включающая в себя две функциональных зоны: учебную, игровую. Имеется возможность
динамической трансформации помещения класса для оперативной смены видов деятельности детей.
- Учебное пространство класса предназначено для осуществления процесса учения и обеспечено:
 столами для индивидуальной работы (конторка);
 «столами-помощниками» с раздаточным учебным материалом, находящимся в свободном доступе
для детей;
 учебными книгами и лабораторным оборудованием в шкафах и на стеллажах;
 компьютером, обеспеченным выходом в Интернет для самостоятельного поиска информации;
 медиа-проектор с потолочным размещением;
 местом для выставок ученических работ.
- Игровое пространство класса обеспечено электронным конструктором Перворобот с обратной
связью и настольно-печатными играми, предназначенными для сюжетных, ролевых,
математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, а также занятий
конструированием.
Школьная столовая обеспечивает питание всех категорий обучающихся, в т.ч. получающих
социальную поддержку государства (обучающиеся из малообеспеченных семей; дети, оставшиеся
без попечения родителей и др.). Все обучающиеся школы имеют возможность получать
полноценный завтрак, обед.
Медицинский кабинет. Кабинет оснащѐн необходимым оборудованием в соответствии с
нормативными требованиями и имеет необходимое оборудование для осуществления доврачебной
медицинской помощи по сестринскому делу, при осуществлении амбулаторно-поликлинической
медицинской помощи по педиатрии. Оснащение прививочного помещения позволяет проводить
профилактические прививки. Медицинский кабинет обеспечен медицинским персоналом,
работающим, согласно договорам с муниципальным учреждением здравоохранения МБОУ ЦРБ
Чародинского района.
Кабинет иностранного языка оборудован ноутбуком, акустической системой, аудио-проигрывателем.
Для обеспечения безопасности учебного процесса в ОО имеется: тревожная кнопка,
противопожарная система, средства пожаротушения.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Образовательная среда начальной школы формируется как информационная среда, т.е. такая среда,
которая обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательный
процесс и создаѐт условия для развития информационной компетентности всех участников
процесса.
222

Информация, предназначенная для сопровождения учебно-воспитательного процесса в начальных
классах, сосредоточена в трѐх основных виртуальных отделах:
1) Электронный журнал (электронный дневник ученика). Благодаря программному комплексу АСУ
«Сетевой край. Образование», он доступен через интернет всем участникам образовательного
процесса начальной школы, таким образом, обладает большими коммуникативными возможностями
в налаживании эффективной работы по схеме учитель-ученик-родитель. Электронный журнал также
выступает как эффективное средство:
 мониторинга формирования предметно-содержательных и компетентностных результатов
учащихся;
 дистанционного обучения детей;
 портфолио достижений учащихся и учителей;
 повышения квалификации учителя;
 менеджмента качества и т. д.
2) Сайт школы постоянно пополняется новой информацией, связанной с образовательной
деятельностью начальной школы и еѐ главными мероприятиями.
Для обеспечения информационного сопровождения образовательного процесса на всех ступенях
общего образования создана и действует информационно-педагогическая система, состоящая из
следующих взаимодействующих элементов:
 библиотека;
 компьютерная зона
Библиотечный фонд укомплектован современными печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем предметам учебного плана. Он в достаточном объѐме
располагает справочными, научно-популярными и периодическими изданиями; оснащѐн
мультимедиа-проектором, средствами сканирования, распечатки и тиражирования текстов и
обеспечивает учителей и учащихся возможностью получать необходимую информацию с выходом в
интернет, работая на стационарных компьютерах, своеобразная «точка роста» образовательных
потребностей учащихся и педагогов, совершенствования педагогического мастерства и развития
информационно-образовательной среды школы.
В библиотеке учащимся и педагогам предоставляется возможность осуществлять:
 информационную поддержку проектной деятельности учащихся по предмету; расширению их
познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации
в процессе практического применения знаний;
 обучение учеников грамотному использованию информации: умению собирать необходимые
факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, устанавливать статистические
закономерности, делать аргументированные выводы;
 продемонстрировать предметные, метапредметные знания, поддерживать устойчивый интерес к
образовательным предметам через участие в международных образовательных проектах;
 разработку и реализацию самостоятельных программ по координации учебных предметов;
 составление и апробацию в практике монопредметных и межпредметных проектных задач;
 проводить уроки, консультации, тестирования учащихся по предметам в интерактивном режиме,
используя Интернет-возможности;
 дистанционно пройти курсовую подготовку в рамках общероссийских проектов;
 подготовку учащихся к проектным конференциям.
Компьютерная зона – компьютерный кабинет с выходом в интернет, скорость которого составляет
2056 кбит/с. Здесь проводятся учебные занятия младших школьников по основам информатики.
Информационно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
223

Методическое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования (Приложение 2)
Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений
В описании приводятся рекомендованные технические характеристики средств информационных
и коммуникационных технологий. Это вызвано их быстрым развитием на современном этапе, а
также снижением стоимости на фоне повышения стоимости традиционного учебного оборудования.
Значительная часть учебных материалов, входящих в данный перечень, в том числе тексты,
комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы могут быть представлены не на
полиграфических, а на цифровых (электронных) носителях. Использование цифровых
образовательных ресурсов повышает эффективность учебных материалов, прежде всего за счет
использования интерактивности и возможностей деятельностного подхода. Широкое использование
цифровых ресурсов позволяет снизить стоимость затрат на размножение и доставку за счет низкой
стоимости копирования и использования Интернет для распространения.
Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет.
При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не
только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Конкретное количество указанных средств и
объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса
(14 учащихся).
Материально-техническое оснащение кабинетов
№
Компьютер
Проектор
Экран
МФУ Интерактивная
примечание
каб ноутбук
доска
1
1
1
1
1
1
Кабинет
начальных
классов
Использование ТСО и КТ в образовательном процессе ОУ, в управлении ОУ (виды работ):
1. На уроках: просмотр видеофрагментов (литературных, научно-популярных), демонстрационный
эксперимент, работа с интерактивными моделями, тестирование учащихся по предметам, слайдовая
защита проектов, работа учащихся в Интернет, изучение основ информационной грамотности на
уроках.
2. Внеурочная деятельность: работа в интернет, создание слайдовых презентаций, слайдовая защита
проектов.
3. В управлении ОУ: мониторинг образовательного процесса в школе, электронная почта, интернет,
сайт школы, Сетевой город.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
Для реализации практической направленности процесса обучения младших школьников,
получения возможности организовать на уроке их разнообразную деятельность необходим
специальный отбор средств обучения, включающих как печатные материалы, так и натуральные
объекты, модели и т.п. Доля разных видов средств представлена с учетом специфики каждого
предмета. Например, для уроков музыки наиболее значимы технические средства обучения, а для
уроков окружающего мира – натуральные объекты.
Требования составлены с учетом ориентации на использование как традиционных, проверенных
временем, и привычных для учителя массовой школы средств обучения (таблицы, плакаты,
оборудование класса), так и новые, отражающие современные средства информатизации процесса
обучения. Перечень включает номенклатуру, выпускаемую в настоящее время, и перспективные
средства, которые в ближайшие годы обеспечат методическую поддержку введения
государственного стандарта.
Предлагаемый перечень не включает конкретные (авторские) объекты материально-технического
обеспечения, а определяет только общую номенклатуру
224

всех технико-методических средств обучения. Это объясняется тем, что в настоящее время
существует различная печатная продукция, дидактические материалы, оборудование и др.,
различающиеся по конкретному содержанию, материалу, внешнему оформлению и пр., Например, в
настоящее время промышленность выпускает традиционные классные доски, на которых пишут
мелом, а также магнитные, со специальным покрытием для фломастеров и др. С учетом условий
школа может приобретать любой объект, отвечающий санитарно- гигиеническим требованиям и
возрастным нормам. Отдельные объекты могут быть выполнены самодеятельным способом
(учителем, учащимися, родителями). К таким объектам могут быть отнесены иллюстративные
материалы, фотоальбомы, макеты и др.
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования.
Представленные в перечне виды средств обучения дают возможность школе (учителю) составить
определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой обучения,
условиями образовательного учреждения, уровнем развития детей и особенностями методики. Это
позволяет сохранить вариативный подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя.
Характеристика расчета количественных показателей материально- технического обеспечения.
Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным
затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения
(индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т.п.); возможности применения одного и
того средства
обучения для решения различных дидактических задач; легкости (удобности) пользования и
хранения.
Количество учебного оборудования приведено, исходя из его необходимого минимума, при
наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону
увеличения.
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические
обозначения:
 Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
 К – полный комплект (на каждого ученика класса);
 Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);
 П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).
Характеристика учебного кабинета.
Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении (класс, как правило на 4 года
закрепляется за одним учителем). Такие условия определяют реальную возможность использования
межпредметных связей, т.к. все наглядные материалы и технические средства находятся "под рукой"
учителя. Это, однако, не отрицает возможность организации классов-кабинетов по отдельному
предмету.
Например, занятия музыкой проходят в кабинете, оборудованном в соответствии с требованиями к
процессу музыкального развития детей. Рабочее место учителя укомплектовано техническими
средствами, отвечающими современным требованиям музыкальной педагогики. Занятия трудом
могут проходить в общешкольном кабинете технологии, а физкультурой – в спортивном зале школы.
Их расположение и оборудование соответствует установленным санитарно-гигиеническим нормам
технике безопасности.

225

РУССКИЙ ЯЗЫК
№п/п Наименование объектов и средств материально- технического Чис
обеспечения
ло
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 К
классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку.
Д
Примерная программа начального образования по русскому Д
языку.

Печатные пособия
2
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор
букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности)
Таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандарте
начального образования по
русскому языку.
Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с
тематикой, определенной в стандарте начального образования
по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари всех типов по русскому языку.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работы, указанными в стандарте начального образования по
русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Технические средства обучения
3
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор (по возможности)
Видеомагнитофон/ видеоплейер
Аудиоцентр/ магнитофон.
Диапроектор
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Компьютер, Сканер, Принтер лазерный
Принтер струйный цветной (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
возможности).
Экранно-звуковые пособия
4
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте
начального общего образования по русскому языку (по
возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего образования по русскому языку
(по возможности)

Примечание
Библиотечный
фонд
комплектуется с
учетом перечня
УМК,
рекомендованных
или допущенных
МОН РФ.

Д
Ф
Д
Д
Ф/Д
Д

Д
Д
Д
Д
Д
Д

С диаметром
экрана не менее 72
см

Д

Д
Д
Д

226

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике, данной в стандарте обучения
Игры и игрушки
5
Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы
окружающего мира ребенка, передающие этнический облик
русских и других представителей Российской Федерации.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:
Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)
Оборудование класса
6
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
№п/п Наименование объектов и средств материально- технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
Учебно-методические комплекты по литературному чтению
для 1-4 классов программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку.
Примерная программа начального образования по русскому
языку.

Печатные пособия
2
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой,
определенной в стандарте начального образования по
литературному чтению и в программе обучения (в том числе в
цифровой форме).
Словари (по возможности всех типов) по литературному
чтению.
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с содержанием обучения по литературному
чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского
чтения.
Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с
Обязательным минимумом).
Технические средства обучения
3
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор (по возможности)
Видеомагнитофон/ видеоплейер
Аудиоцентр/ магнитофон.
Диапроектор

Д
Д
П
Ф

К
Д
Д
Д
Д
Чис
ло
К
Д
Д

Примечание
Библиотечный
фонд
комплектуется с
учетом перечня
УМК,
рекомендованных
или допущенных
МОН РФ.

Д

Ф
Д
Д/К
Д
Д
Д
Д
Д
Д

С диаметром
227

Мультимедийный проектор (Экспозиционный экран
Компьютер ,Сканер ,Принтер лазерный
Принтер струйный цветной (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
возможности).
Экранно-звуковые пособия
4
Аудиозаписи художественного исполнения
изучаемых
произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по
возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию
обучения (по возможности)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Игры и игрушки
5
Настольные развивающие игры, литературное лото,
викторины
Оборудование класса
6
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Д
Д
Д
Д
Д
Д

Размер не менее
150 х 150 см

Д
Д
Д
Д
Д /К
К
Д
Д
Д
Д

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Наименование объектов и средств материально- технического Чис
обеспечения
ло
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому К
языку для 2-4 классов
Стандарт начального образования по иностранному языку
Д
Примерная
программа
начального
образования
по Д
иностранному языку
Авторская программа к УМК, который используется для
изучения иностранного языка
№п/п

Печатные пособия
Алфавит (настенная таблица)
Касса букв и буквосочетаний (по возможности)
Транскрипционные знаки (таблица)
Грамматические
таблицы
к
основным
разделам
грамматического материала, содержащегося в стандарте
начального образования по иностранному языку
Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой,
определенной в стандарте начального образования по
иностранному языку

экрана не менее 72
см

Примечание
Библиотечный
фонд
комплектуется с
учетом перечня
УМК,
рекомендованных
или допущенных
МОН РФ.

Д
Ф
Д

Д

228

Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным
материалом по темам:
Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.
Карты на иностранном языке:
Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка
Географическая карта Европы
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор (по возможности)
Видеомагнитофон/ видеоплейер
Аудиоцентр/ магнитофон.
Диапроектор
Мультимедийный проектор (Экспозиционный экран
Компьютер, Сканер, Принтер лазерный
Принтер струйный цветной (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
возможности).
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
возможности).
Стол учительский с тумбой
Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения
иностранного языка
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте
начального общего образования по иностранным языкам (по
возможности)
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего образования по иностранным
языкам (по возможности)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие стандартам обучения (по возможности)
Игры и игрушки
Куклы в национальной одежде, передающие облик жителей
стран изучаемого языка.
Лото (домино), развивающие игры на иностранном языке.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:
Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, )Мячи
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
№п/п Наименование объектов и средств материально- технического
обеспечения
Библиотечный фонд
(книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (программы, учебники,

Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

С диаметром
экрана не менее 72
см
Размер не менее
150 х 150 см

При наличии
условий

Ф
Д
Д
Д
Д
Д
П

Чис
ло
К

Примечание

Библиотечный
229

рабочие тетради, хрестоматии и т.п.).
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в
соответствии с основным содержанием обучения).
Детская справочная литература (справочники, атласыопределители, энциклопедии) об окружающем мире (природе,
труде людей, общественных явлениях и пр.).
Стандарт начального образования и документы по его
реализации
Методические пособия для учителя
Печатные пособия
Таблицы
природоведческого
и
обществоведческого
содержания в соответствии с программой обучения
Плакаты по основным темам естествознания магнитные или
иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.)
Портреты выдающихся людей России (политических
деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и
др.).
Географические и исторические настенные карты Атлас
географических и исторических карт
Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и
др.)
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор (по возможности)
Видеомагнитофон/ видеоплейер
Аудиоцентр/ магнитофон.
Диапроектор
Мультимедийный проектор (Экспозиционный экран
Компьютер ,Сканер ,Принтер лазерный
Принтер струйный цветной (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между учащимися (по
возможности).
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие
содержанию обучения, обучающие программы по предмету
Технические средства обучения (ТСО)
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления
карт и таблиц
Экспозиционный экран
Телевизор
Видеоплейер (видеомагнитофон)
Аудио-проигрыватель
Персональный компьютер
Диапроектор (эпидиаскоп)
Мультимедийный проектор

П
П
Д
Д
Д

фонд
комплектуется с
учетом перечня
УМК,
рекомендованных
или допущенных
МОН РФ.

Д
Д
Д

репродукции
картин

Д
К
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

С диаметром
экрана не менее 72
см
Размер не менее
150 х 150 см

Ф

Д
Д
Д
Д
Д

230

Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровойформе)
Аудиозаписи в соответствии с содержанием
обучения (в том числе в цифровой форме)

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры для измерения температуры воздуха, воды
Термометр медицинский
Лупа
Компас
Часы с синхронизированными стрелками
Микроскоп (цифровой по возможности)
Лабораторное оборудование для проведения опытов и
демонстраций в соответствии с содержанием обучения : для
измерения веса (весы рычажные. весы пружинные, наборы
разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны,
наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер,
компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и
т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п.
Оборудование для уголка живой природы:
аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за
растениями и животными
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг)
Модель "Торс человека" с внутренними органами
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания
обучения
Макеты
архитектурных
сооружений,
исторических
памятников и т.п.
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых
Коллекции плодов и семян растений
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом
содержания обучения)
Живые объекты (комнатные растения, животные)
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры по тематике предмета
"Окружающий мир" (лото, игры- путешествия и пр.).
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:
Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин)
наборы карандашей, красок, альбомов для рисования
Оборудование класса
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Д
Д

Могут, например,
быть использованы
фрагменты
музыкальных
произведений,
записи голосов
птиц и др.

К
Д
К
К
Д
Д
К/Ф/
Д
Д
Д
Д/П
Д
П

Ф/П
Ф/П
Ф/П
Д

Например, макет
Кремля,
славянского
поселения и пр.
С учетом местных
особенностей и
условий школы

П
П
К
К
Д
Д
Д
Д

В соответствии с
санитарногигиеническими
нормами

231

МАТЕМАТИКА
№п/п Наименование объектов и средств материально- технического Чис
обеспечения
ло
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1- 4 классов К
(программа, учебники, рабочие тетради, дидактические
материалы и др.)

Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные,
таблицы) в соответствии с основными темами программы
обучения
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том
числе многоразового использования с возможностью
самопроверки)
Табель-календарь на текущий год
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по
тематике курса математики)
Технические средства обучения (ТСО)
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок.
Телевизор (по возможности)
Видеомагнитофон/ видеоплейер
Аудиоцентр/ магнитофон.
Диапроектор
Мультимедийный проектор (Экспозиционный экран)
Компьютер ,Сканер ,Принтер лазерный
Принтер струйный цветной (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися, между
Демонстрационные пособия
Объекты,
предназначенные
для
демонстрации
последовательного пересчета от 0 до 10

Д
П
К
Д/К
П

Примечание
Библиотечный
фонд
комплектуется с
учетом перечня
УМК,
рекомендованных
или допущенных
МОН РФ
Например, с
прозрачным
клапаном для
письма
фломастером
поверх условия
задачи
При наличии
необходимых
ехнических
условий.

Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

С диаметром
экрана не менее 72
см

Д
Д
-

Размер не менее
150 х 150 см

Д

Размер объектов не
менее 5 см
Например, бусины
двух цветов ( по 5
бусин одного
цвета, идущих
подряд),
нанизанные на
прочную
веревкуазмер
232

Объекты, предназначенные для демонстрации
последовательного пересчета от 0 до 20

Д

Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное
или иное), с возможностью крепления на доске
Объекты, предназначенные для демонстрации
последовательного пересчета от 0 до 100
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100
(магнитная или иная); карточки с целыми десятками и пустые
Демонстрационное пособие с изображением сотенного
квадрата
Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная;
карточки с целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и
пустые полоски с возможностью письма на них
Демонстрационная числовая линейка магнитная или иная;
числа от 0 до 1000, представленные квадратами по 100;
карточки с единицами, десятками, сотнями и пустые

Д

Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Занимательные задания по математике для 1-4 класса.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Раздаточные материалы для обучения последовательному
пересчету от 0 до 10

Д
Д
Д
Д
Д
Д

объектов не менее 5
см
Например, бусины
двух цветов ( по 5
бусин одного цвета,
идущих подряд),
нанизанные на
прочную веревку
Например,
магнитное поле с
комплектом
карточек от 1 до 20
и 20 двусторонних
фишек (одна
сторона – одного
цвета, другаядругого)
Например, 100
бусин двух цветов (
по 10 бусин одного
цвета, идущих
подряд),
нанизанные на
прочную веревку
Длиной не менее 2
м; с возможностью
крепления карточек
и письма
маркерами
Размером не менее
1м х 1м; с
возможностью
крепления карточек
и полосок
Длиной не менее 2
м; с возможностью
крепления карточек
и письма
маркерами

Д
Д
К

Раздаточные материалы для обучения последовательному
пересчету от 0 до 20

К

Комплект для изучения состава числа

К

Раздаточные материалы для обучения последовательному

К

Например, бусины
двухцветов ( по 5
бусин одного цвета,
идущих подряд),
нанизанные на
прочную веревку
Например, бусины
двух цветов ( по 5
бусин одного цвета,
233

пересчету от 0 до 100
Счетный материал от 0 до 100

К

Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного
материала

К

Числовой квадрат от 0 до 100 для выкладывания счетного
материала

К

Счетный материал от 0 до 1000
Числовая доска от 0 до 1000 для выкладывания счетного
материала
Весы настольные школьные и разновесы
Линейка
Циркуль
Метры демонстрационные
Наборы мерных кружек
Рулетки
Угольники классные
Циркули классные
Комплекты цифр и знаков
Комплекты цифр и знаков («математический веер»)
Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками
Набор геометрических фигур
Модели объѐмных фигур (шар, куб)
Модель квадратного дециметра (палетка)

К
К

Игры и игрушки
Настольные развивающие игры
Набор ролевых конструкторов (например, Больница, Дом,
Ферма, Зоопарк, Аэропорт, Строители, Рабочие и служащие и
т.п)
Оборудование класса
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания
иллюстративного материала
Подставки для книг, держатели для карт и т.п.
МУЗЫКА
№п/п Наименование объектов и средств материально- технического
обеспечения
Музыкальные инструменты
Фортепиано (пианино, рояль)
Баян /аккордеон; скрипка; гитара
Клавишный синтезатор
Детские клавишные синтезаторы

идущих подряд),
нанизанные на
прочную веревку
Например, 20
двусторонних
фишек (одна
сторона - одного
цвета, другаядругого) с
возможностью
фиксации фишек в
линейном порядке
по пятеркам и
десяткам
Например, бусины
двух цветов ( по 5
бусин одного
цвета, идущих
подряд),
нанизанные на
прочную веревку
Например,
линейные блоки от
1 до 10 двух цветов
Например,
линейные блоки
длиной от 1 до 10
двух цветов, 10
квадратных блоков
по 100 двух цветов,
куб 1000

Д
К
К
Д
Д
П
Д
Д
Д
К

Д
Д

Ф
Д
Д
Д

В соответствии с
санитарногигиеническими
нормами

Д
Чис
ло
Д
П

Примечание

Набор народных
инструментов
234

Комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, П
глокеншпиль /колокольчик, бубен, барабан, треугольник, румба, П
маракасы, кастаньеты, металлофоны /ксилофоны и д.р.;
народные инструменты: свистульки, деревянные ложки,
трещотки; дирижерские палочки

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по музыке (учебники, рабочие
тетради, музыкальные хрестоматии, блокноты и др.) для 1-4
классов
Программно-методические материалы:
Программы по музыке; Нотные хрестоматии, Фонохрестоматии.
Методические пособия (рекомендации к проведения уроков
музыки)
Методические журналы по искусству
Музыкальная энциклопедия (в том числе в цифровой форме)
Книги о музыке и музыкантах (в том числе в цифровой форме)
Стандарт начального общего образования по образовательной
области «Искусство»
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных композиторов
Таблицы по музыке: нотные примеры, тексты
песен,музыкальные инструменты
Музыкальный календарь
Дидактический раздаточный материал: карточки по
музыкальной грамоте и хоровой работе
Хрестоматии музыкального материала к учебникам
Сборники песен и хоров
Информационно-коммуникационные средства
Методические пособия по электронному музыкальному
творчеству
Технические средства обучения (ТСО)
Музыкальный центр
Видеомагнитофон/видеоплер
CD / DVD-проигрыватели
Компьютер со звуковой картой и музыкально-программным
обеспечением
Телевизор
Проектор для демонстрации слайдов
Магнитная доска с набором нотных знаков
Экспозиционный экран
Мультимедийный проектор (по возможности)
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный (по возможности)
Принтер струйный цветной (по возможности)
Фотокамера цифровая (по возможности)
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)

К
Д
Д
Д
Д
П
Д
Д
Д
/П
Д
К
Д

определяется
содержанием
регионального
компонента.
Комплектация
инструментов
производится
учителем.
В библиотечный
фонд входят
комплекты
учебников,
рекомендованные
или допущенные
Министерством
образования и
науки РФ

Комплекты для
совместной работы
учителя и учащихся
Для учителя
Для учителя

Д
Д
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
-

Аудио-центр с
возможностью
использования
аудио-дисков, CD
R, CD RW, MP3, а
также магнитных
записей.
Тех. требования:
графическая
операционная
система,привод для
чтения-записи
компакт дисков,
аудио-видео
входы/выходы,
возможность
выхода в Интернет.
Оснащен
235

Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи и
Фонохрестоматии по музыке
Видеофильмы
Слайды (диапозитивы)

Игры и игрушки
Театральные куклы
Атрибуты народных костюмов народов
России и народов мира Звучащие игрушки
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
№п/п
Наименование объектов и средств материально- технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) по изобразительному
искусству (учебники, рабочие тетради, дидактические
материалы)
Учебно-наглядные пособия
Программно-методические материалы:
Программы по изобразительному искусству;
Методические пособия (рекомендации к проведения уроков
изобразительного искусства).
Хрестоматии литературных произведений к урокам
изобразительного искусства
Предметные журналы
Энциклопедии по искусству
Альбомы по искусству
Книги по искусству (о художниках, художественных музеях,

акустическимиколо
нками,
микрофоном и
наушниками. С
пакетом
прикладных
программ(текстовы
х, табличных,
графических и
презентационных).
Д
Д
Д

Комплекты
аудиокассет и CD-R
по темам и азделам
курса для каждого
класса
Оперы, балеты,
творчество
отдельных
композиторов,
ведущих
исполнителей и
исполнительских
коллективов
Произведения
пластических
искусств,
иллюстрации к
литературным
произведениям

П
П
П
Чи
сло
К
К
Ф
Д
Д

Примечание
Библиотечный
фонд
комплектуется с
учетом перечня
УМК,
Рекомендованных
или допущенных
МОН РФ.

Д
Д
Д
236

Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры
Стандарт начального общего образования по образовательной
области «Искусство»
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных художников
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению
орнамента
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта
Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству
Дидактический
раздаточный
материал:
карточки
по
художественной грамоте
Информационно-коммуникационные средства
Мультимедийные обучающие художественные программы
Игровые художественные компьютерные программы

Технические средства обучения (ТСО)
Аудио / видеомагнитофон
CD / DVD-проигрыватели
Компьютер с художественным программным обеспечением
Телевизор
Проектор для демонстрации слайдов
Мультимедийный проектор
Магнитная доска
Экран
Фотокамера цифровая
Видеокамера цифровая со штативом
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото,викторины
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям
Видеофильмы (памятники архитектуры, народные промыслы,
художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии) в соответствии с программой
обучения
Слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств в
исторической ретроспективе, иллюстрации к литературным
произведениям, объекты природы в разных ракурсах
Учебно-практическое оборудование
Мольберты
Настольные скульптурные станки
Конструкторы для моделирования архитектурных сооружений
Материалы для художественной деятельности: краски
акварельные, гуашевые, тушь, ручки с перьями, бумага белая и
цветная, фломастеры, восковые мелки, пастель, сангина, уголь,
кисти разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды,
стеки (набор), пластилин / глина, клей, ножницы, рамы для
оформления работ.

Д
Д
Д
Д
Д
Д

Комплекты
Комплекты

В перспективе

К
Д
Д

В перспективе

Д
Д
К
Д
Д
Д
Д
П
П

В классе
информатики
для
индивидуальной
работы учащихся

Д
Д
Д

Д

К
К
Ф
К

Комплекты
аудиокассет и CD-R
по темам
и разделам курса
для
каждого класса

Для оформления
выставок

237

Натурный фонд
Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод.
Гербарии
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов
Гипсовые геометрические тела
Модуль фигуры человека
Керамические изделия (вазы, кринки и др.)
Драпировки
Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары,
подносы и др.)
Подставки для натуры
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
№п/п
Наименование объектов и средств материально- технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Дидактические карточки
Образовательные программы
Учебно-методические пособия и рекомендации
Журнал «Физическая культура в школе»
Печатные пособия
Таблицы (в соответствии с программой обучения)
Схемы(в соответствии с программой обучения)
Информационно-коммуникационные средства
Мультимедийные обучающие художественные программы
Игровые художественные компьютерные программы
Технические средства обучения (ТСО)
Музыкальный центр
Мегафон
Экранно-звуковые пособия
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
Учебно-практическое оборудование
Бревно напольное (3 м)
Козел гимнастический
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (4 м; 2 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для
метания, тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи: набивной 1 кг и 2 кг; мяч малый (теннисный), мяч малый
(мягкий); мячи баскетбольные; мячи волейбольные; мячи
футбольные
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
Акробатическая дорожка
Коврики: гимнастические, массажные
Кегли
Обруч пластиковый детский

Д
Д
Ф
Д
Д
Д
П
П
П

Чи
сло

комплекты

Примечание

К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д

В перспективе

Д
Д

Д
П
П
П
П
К
К
К
П
П
К
П
К
Д
Д
238

Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с опорой; стартовые
Лента финишная
Дорожка разметочная резиновая для прыжков
Рулетка измерительная
Набор инструментов для подготовки прыжковых ям
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
Волейбольная стойка универсальная
Сетка волейбольная
Аптечка
Игры и игрушки
Стол для игры в настольный теннис
Сетка и ракетки для игры в настольный теннис
Футбол
Шахматы ( с доской)
Шашки (с доской)
Контейнер с комплектом игрового инвентаря
Оборудование класса
ТЕХНОЛОГИЯ
Наименование объектов и средств материально- технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Стандарт начального образования по технологии (труду)
Примерная программа по технологии (труду)
Учебно-методические комплекты (программа, учебники,
рабочие тетради, дидактические материалы и пр.)
Методические пособия и книги для учителя
Предметные журналы
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы
обучения
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
Информационно-коммуникационные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету (по возможности)
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы (труд людей; технологические процессы,
народные промыслы
Слайды (диапозитивы) по основным темам курса
Технические средства обучения
Аудио / видеомагнитофон
CD / DVD-проигрыватели
Компьютер с программным обеспечением
Телевизор
Проектор для демонстрации слайдов
№п/п

Д
Д
Д
К
П
Д
П
К
Д
Д
П

П
П
П
П
П
П

Чи
сло

Примечание

Д
Д
К
Д
Д
Д
Д/
П
Д

Д
Д
Д
Д
П
239

Мультимедийный проектор
Магнитная доска
Экспозиционный экран
Фотокамера цифровая
Видеокамера цифровая со штативом
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными материалами в
К
соответствии с программой обучения
Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов Ф/
Действующие модели механизмов
П
Объемные модели геометрических фигур.
К
Оборудование класса
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
К
В соответствии с
Стол учительский с тумбой
Д
санитарноШкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
Д
гигиеническими
пособий, учебного оборудования и пр.
нормами
Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного
Д
материала
Исходя из целей современного начального образования перечень материально-технического
обеспечения составлен с учетом следующих требований:

природосообразность
обучения младших школьников
восприятия, наглядность
обучения);

создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания
младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения;
формирование коммуникативных, художественных, трудовых и других умений и т. п.);

создание
условий
для
организации
практической
деятельности
школьников
(наблюдений, опытов, моделирования, труда в уголке природы и пр.), а также элементарной
художественной деятельности
(рисования,
конструирования,
музицирования,
театральной деятельности и др.).

240

Перечень УМК по учебным предметам
Предмет
Русский язык

класс
1

Программа
Авторская программа по русскому
языку Канакина В. П, Горецкий В. Г.,
Дементьева М. Н., Стефаненко Н. А.,
Бойкина М. В.«Сборник рабочих
программ «Школа России» 1-4 классы»

2

Авторская программа по русскому
языку Канакина В. П, Горецкий В. Г.,
Дементьева М. Н., Стефаненко Н. А.,
Бойкина М. В.«Сборник рабочих
программ «Школа России» 1-4 классы»

Учебно - методический комплект
1.В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык: учебник 1
класс
2.Прописи (обучение грамоте) в 4 частях.
3.Канакина В. П. Рабочая тетрадь. 1 класс
4. В. П. Канакина Русский язык: книга для учителя:
«работа с трудными словами» 1 класс
5. В. П. Канакина, Г. С. Щѐголева Сборник диктантов и
творческих работ 1- 2 класс.
6. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1- 4 класс
7. Методическое пособие с поурочными разработками
8. Рабочий словарик
9. Комплект демонстрационных таблиц.
10. В.П. Канакина. Тетрадь учебных достижений.
11. В.П. Канакина. Методическое пособие с поурочными
разработками 1 класс
12. Технологические карты уроков 1 класс.
1. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык: учебник
2 класс
2.Канакина В. П. Рабочая тетрадь. 2 класс.
3.Методическое пособие с поурочными разработками
4.В. П. Канакина, Г. С. Щѐголева Сборник диктантов и
творческих работ 1- 2 класс
5.Сборник диктантов и самостоятельных работ 1- 4 класс
6.Рабочий словарик
7. В. П. Канакина Русский язык: книга для учителя:
«Работа с трудными словами» 2 класс.
8.А. А. Бондаренко. Орфографический словарь «Пишу
правильно»
9. В.П. Канакина. Методическое пособие с поурочными
разработками 2 класс
10. Технологические карты уроков 2 класс.
241

3

Авторская программа по русскому
языку Горецкий В.П., Зеленина Л.М.,
Хохлова Т.Е., Дементьева М.Н.,
Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.
«Сборник рабочих программ «Школа
России» 1-4 классы»

4

Авторская программа по русскому
языку Горецкий В.П., Зеленина Л.М.,
Хохлова Т.Е., Дементьева М.Н.,
Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.
«Сборник рабочих программ «Школа
России» 1-4 классы»

1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник: 3
класс в 2 частях: ч.1 и ч.2
2. 1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: рабочая
тетрадь: 3 класс .
3. 1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык:
дидактический материал: 3 класс.
4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: проверочные
работы: 3 класс.
5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: книга для
учителя: 3 класс.
7. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык:
методические рекомендации: 3 класс.
8. А. А. Бондаренко. Орфографический словарь «Пишу
правильно»
9. В.П. Канакина. Методическое пособие с поурочными
разработками 3 класс
10. В.П. Канакина. Раздаточный материал
11. В.П. Канакина. Сборник диктантов и творческих работ
3-4 классы
12. Технологические карты уроков 3 класс.
1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник: 4
класс в 2 частях: ч.1 и ч.2.
2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: рабочая
тетрадь: 4 класс
3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык:
дидактический материал: 4 класс.
4. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: проверочные
работы: 4 класс.
5. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: книга для
учителя: 4 класс.
7. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык:
методические рекомендации: 4 класс
8. А. А. Бондаренко. Орфографический словарь «Пишу
242

Литературное
чтение

1

Авторская программа по
литературному чтению Климанова
Л.Ф., Бойкина М.В. «Сборник рабочих
программ «Школа России» 1-4 классы»

2

Авторская программа по
литературному чтению Климанова
Л.Ф., Бойкина М.В. «Сборник рабочих
программ «Школа России» 1-4 классы»

правильно»
9. В.П. Канакина. Методическое пособие с поурочными
разработками 4 класс
10. Технологические карты уроков 4 класс.
11. М.И. Кузнецова. Готовимся к Всероссийской
контрольной работе.
1. Обучение грамоте, Горецкий В. Г. Азбука: Учебник: 1
класс, в 2 частях: ч.1 и ч.2
2. Комплект демонстрационных таблиц к учебнику .
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник с аудио
приложением: 1 класс, в 2 частях: ч.1 и ч.
3. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочая тетрадь.
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение.
Поурочные разработки.
5. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение. Методические
рекомендации.
6. А.В.Абрамов, М.И.Самойлова. Читалочка.
Дидактическое пособие.
7. М.В.Бойкина. Обучение грамоте. Поурочные
разработки.
8. М.В.Бойкина Литературное чтение Поурочные
разработки. Технологические карты уроков 1 класс.
9. Н.А.Стефаненко. Тетрадь учебных достижений.
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник: 2
класс, в 2 частях.
2. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочая тетрадь..
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение.
Поурочные разработки.
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение. Методические
рекомендации.
5. М.В.Бойкина Литературное чтение Поурочные
243

3

4

Английский язык

2

3

4

Математика

1

разработки. Технологические карты уроков
Авторская программа по
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
литературному чтению Климанова
Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник: 3
Л.Ф., Бойкина М.В. «Сборник рабочих класс, в 2 частях.
программ «Школа России» 1-4 классы» 2. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочая тетрадь.
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение.
Поурочные разработки.
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение. Методические
рекомендации.
5. М.В.Бойкина Литературное чтение Поурочные
разработки. Технологические карты уроков
Авторская
программа
по 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
литературному чтению Климанова Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник: 4
Л.Ф., Бойкина М.В. «Сборник рабочих класс, в 2 частях.
программ «Школа России» 1-4 классы» 2. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочая тетрадь.
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение.
Поурочные разработки.
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А. Литературное чтение. Методические
рекомендации.
5. М.В.Бойкина Литературное чтение Поурочные
разработки. Технологические карты уроков
rainbow по Английскому языку за 2 класс
часть 1, часть 2. Автора: Афанасьева О. В.,
Михеева И. В., Баранова К. М. Издательство:
Дрофа.
rainbow по Английскому языку за 3 класс
часть 1, часть 2. Автора: Афанасьева О. В.,
Михеева И. В., Баранова К. М. Издательство:
Дрофа.
rainbow по Английскому языку за 4 класс
часть 1, часть 2. Автора: Афанасьева О. В.,
Михеева И. В., Баранова К. М. Издательство:
Дрофа.

Авторская программа по математике.

rainbow по Английскому языку за 2 класс часть 1, часть 2. Автора:
Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Издательство:
Дрофа.
rainbow по Английскому языку за 3 класс часть 1, часть 2. Автора:
Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Издательство:
Дрофа.
rainbow по Английскому языку за 4 класс часть 1, часть 2. Автора:
Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К. М. Издательство:
Дрофа.

1. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 1 класс.
244

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.
Сборник Рабочих программ «Школа
России».1-4 классы.

2

Авторская программа по математике.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.
Сборник Рабочих программ «Школа
России».1-4 классы.

Учебник. Часть 1.
2. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 1 класс.
Учебник. Часть 2. 3. М. И. Моро, С. И. Волкова
Математика 1 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1.
4. . М. И. Моро, С. И. Волкова Математика 1 класс.
Рабочая тетрадь. Часть 2.
5. С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика 1 класс.
Методические рекомендации..
6. С. И. Волкова. Математика 1 класс. Проверочные
работы.
7. С. И. Волкова. Математика 1 класс. Контрольные
работы.
8. С. И. Волкова. Математика 1 класс. Устные упражнения.
9. С. И. Волкова. О.Л.Пчелкина «Математика и
конструирование»
10. М.И.Моро «Для тех, кто любит математику»
11. С.И.Волкова «Устные упражнения»
12. И.О.Буденная Математика поурочные разработки.
Технологические карты уроков
1. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 2 класс.
Учебник. Часть 1.
2. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 2 класс.
Учебник. Часть 1.
3. М. И. Моро, С. И. Волкова Математика 2 класс. Рабочая
тетрадь. Часть 1.
4. . М. И. Моро, С. И. Волкова Математика 2 класс.
Рабочая тетрадь. Часть 2.
5. С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика 2 класс.
Методические рекомендации.
6. С. И. Волкова. Математика 2 класс. Проверочные
работы.
7. С. И. Волкова. Математика 2 класс. Контрольные
работы.
8. С. И. Волкова. Математика 2 класс. Устные упражнения.
9. М. И. Моро, С. И. Волкова 2 класс. Для тех, кто любит
245

3

Авторская программа по математике.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.
Сборник Рабочих программ «Школа
России».1-4 классы.

4

Авторская программа по математике.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В.
Сборник Рабочих программ «Школа
России».1-4 классы.

математику
10. С. И. Волкова. О.Л. Пчѐлкина 2 класс. Математика и
конструирование.
11. М.И.Моро «Для тех, кто любит математику»
12. И.О.Буденная Математика поурочные разработки.
Технологические карты уроков
1. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 3 класс.
Учебник. Часть 1.
2. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 3 класс.
Учебник. Часть 2.
3. М. И. Моро, С. И. Волкова Математика 3 класс. Рабочая
тетрадь. Часть 1.
4. . М. И. Моро, С. И. Волкова Математика 3 класс.
Рабочая тетрадь. Часть 2.
5. С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика 3 класс.
Методические рекомендации.
6. С. И. Волкова. Математика 3 класс. Проверочные
работы.
7. С. И. Волкова. Математика 3 класс. Контрольные
работы..
8. С. И. Волкова. Математика 3 класс. Устные упражнения.
9. М. И. Моро, С. И. Волкова 3 класс. Для тех, кто любит
математику
10. С. И. Волкова. 3 класс. Математика и конструирование.
11. И.О.Буденная Математика поурочные разработки.
Технологические карты уроков
1. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 4 класс.
Учебник. Часть 1.
2. М. И. Моро, М. А. Бантова. Математика 4 класс.
Учебник. Часть 2.
3. М. И. Моро, С. И. Волкова Математика 4 класс. Рабочая
тетрадь. Часть 1.
4. . М. И. Моро, С. И. Волкова Математика 4 класс.
Рабочая тетрадь. Часть 2.
5. С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика 4 класс.
246

Окружающий мир

1

Авторская программа по окружающему
миру. Плешаков А.А. Сборник Рабочих
программ «Школа России».1-4 классы.

Методические рекомендации.
6. С. И. Волкова. Математика 4 класс. Проверочные
работы.
7. С. И. Волкова. Математика 4 класс. Контрольные
работы..
8. С. И. Волкова. Математика 4 класс. Устные упражнения.
9. М. И. Моро, С. И. Волкова 4 класс. Для тех, кто любит
математику
10. С. И. Волкова. 4 класс. Математика и конструирование.
11. М.И.Моро «Для тех, кто любит математику»
12. И.О.Буденная Математика поурочные разработки.
Технологические карты уроков
13. О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская. Готовимся к
Всероссийской контрольной работе.
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник 1 ч.
2. Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник 2 ч.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая
тетрадь 1 ч.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая
тетрадь 2 ч.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. Тесты.
6. А. А. Плешаков От земли до неба: атлас определитель:
пособие для учащихся.
7. А. А. Плешаков Зелѐные страницы: пособие для
общеобразовательных учреждений
8.Плешаков А. А. Великан на поляне, или первые уроки
экологической этики: кн. для общеобразовательных
учреждений
9. Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс.
Методические рекомендации.
10. Поурочные разработки к УМК Плешакова А.А.
11. А.А.Плешаков Проверочные работы 1 класс
12. Ю.И.Глаголева Окружающий мир поурочные
разработки. Технологические карты уроков
247

2

Авторская программа по окружающему
миру. Плешаков А.А. Сборник Рабочих
программ «Школа России».1-4 классы.

3

Авторская программа по окружающему
миру. Плешаков А.А. Сборник Рабочих
программ «Школа России».1-4 классы.

1. Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник 1 ч.
2. Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник 2 ч.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Рабочая
тетрадь 1 ч.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Рабочая
тетрадь 2 ч.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Тесты.
6. А. А. Плешаков От земли до неба: атлас определитель:
пособие для учащихся.
7. А. А. Плешаков Зелѐные страницы: пособие для
общеобразовательных учреждений
8.Плешаков А. А. Великан на поляне, или первые уроки
экологической этики: кн. для общеобразовательных
учреждений
9. Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс.
Методические рекомендации.
10. Поурочные разработки к УМК Плешакова А.А.
11. Ю.И.Глаголева Окружающий мир поурочные
разработки. Технологические карты уроков
1. Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник 1 ч.
2. Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник 2 ч.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Рабочая
тетрадь 1 ч.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Рабочая
тетрадь 2 ч.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Тесты.
6. А. А. Плешаков От земли до неба: атлас определитель:
пособие для учащихся.
7. А. А. Плешаков Зелѐные страницы: пособие для
общеобразовательных учреждений
8.Плешаков А. А. Великан на поляне, или первые уроки
экологической этики: кн. для общеобразовательных
учреждений
9. Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс.
Методические рекомендации.
248

4

Технология

1

2

10. Поурочные разработки к УМК Плешакова А.А.
11. Ю.И.Глаголева Окружающий мир поурочные
разработки. Технологические карты уроков
Авторская программа по окружающему 1. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Учебник 1 ч.
миру. Плешаков А.А. Сборник Рабочих 2. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Учебник 2 ч.
программ «Школа России».1-4 классы. 3. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая
тетрадь 1 ч.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая
тетрадь 2 ч.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Тесты.
6. А. А. Плешаков От земли до неба: атлас определитель:
пособие для учащихся.
7. А. А. Плешаков Зелѐные страницы: пособие для
общеобразовательных учреждений.
8.Плешаков А. А. Великан на поляне, или первые уроки
экологической этики: кн. для общеобразовательных
учреждений
9. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс.
Методические рекомендации.
10. Поурочные разработки к УМК Плешакова А.А.
11. Ю.И.Глаголева Окружающий мир поурочные
разработки. Технологические карты уроков
12. М.Ю. Демидова. Готовимся к Всероссийской
контрольной работе.
13. А.А.Плешаков. Научный дневник.
Авторская программа по технологии.
1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Учебник. 1 кл
Сборник Рабочих программ «Школа
2.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
России».1-4 классы.
Рабочая тетрадь. 1 класс.
3.Роговцева Н.И.,Анащенкова С.В., Шипилова Н.В..
Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками 1 класс
4. Электронное приложение к учебнику
Авторская программа по технологии.
1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Учебник. 2 кл.
249

Сборник Рабочих программ «Школа
России».1-4 классы.

3

4

ОРКСЭ
Основы светской
этики

Музыка

4

1

2.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
Рабочая тетрадь. 2 класс.
3. Роговцева Н.И.,Анащенкова С.В., Шипилова Н.В..
Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками 2 класс
4. Электронное приложение к учебнику
Авторская программа по технологии.
1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Учебник. 3 кл.
Сборник Рабочих программ «Школа
2.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
России».1-4 классы.
Рабочая тетрадь. 3 класс.
3. . Роговцева Н.И., Анащенкова С.В., Шипилова Н.В..
Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками 3 класс,
4. Электронное приложение к учебнику
Авторская программа по технологии. 1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Учебник. 4 кл.
Сборник Рабочих программ «Школа 2.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология.
России».1-4 классы.
Рабочая тетрадь. 4 класс.
3. . Роговцева Н.И.,Анащенкова С.В., Шипилова Н.В..
Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками 4 класс, М. «Просвещение» 2012 г
4. Электронное приложение к учебнику
Программа курса к учебнику М.Т.
1. Основы духовно-нравственной культуры народов
Студеникина «Основы духовноРоссии. Основы светской этики: учебник для 4 класса
нравственной культуры народов
общеобразовательных учреждений / М.Т. Студеникин.
России. Основы светской этики». 4
2. Книга для учителя к учебнику М.Т. Студеникина
класс. Студеникин М.Т.
«Основы духовно-нравственных культур народов России.
Основы светской этики». 4 класс. М.Т. Студеникин, В.И.
Добролюбова
3. Рабочая тетрадь к учебнику М.Т. Студеникина «Основы
религиозных культур и светской этики. Основы светской
этики» для 4 класса общеобразовательных организаций.
М.Т. Студеникин.
Рабочие программы. Музыка 1-4
1. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. 1
250

классы.Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
Т.С.Шмагина

Изобразительное
искусство

2

Рабочие программы. Музыка 1-4
классы.Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
Т.С.Шмагина

3

Рабочие программы. Музыка 1-4
классы.Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
Т.С.Шмагина

4

Рабочие программы. Музыка 1-4
классы.Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,
Т.С.Шмагина

1

Рабочие программы. Изобразительное
искусство. Предметная линия
учебников под редакцией Б. М.

класс (учебник)
2. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка.
Рабочая тетрадь 1 класс
3. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Уроки
музыки. Поурочные разработки 1-4 классы
4. Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 1
класс
1. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. 2
класс (учебник)
2. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка.
Рабочая тетрадь 2 класс
3. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Уроки
музыки. Поурочные разработки 1-4 классы
4. Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 2
класс
1. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. 3
класс (учебник)
2. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка.
Рабочая тетрадь 3 класс
3. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Уроки
музыки. Поурочные разработки 1-4 классы
4. Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 3
класс
1. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. 4
класс (учебник)
2. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка.
Рабочая тетрадь 4 класс
3. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Уроки
музыки. Поурочные разработки 1-4 классы
4. Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 4
класс
1.Л. А. Неменская «Ты изображаешь, украшаешь и
строишь»1класс.Учебник
для
общеобразовательных
школ.
251

Неменского 1-4 классы.

Физическая культура

2

Рабочие программы. Изобразительное
искусство. Предметная линия
учебников под редакцией Б. М.
Неменского 1-4 классы

3

Рабочие программы. Изобразительное
искусство. Предметная линия
учебников под редакцией Б. М.
Неменского 1-4 классы.

4

Рабочие программы. Изобразительное
искусство. Предметная линия
учебников под редакцией Б. М.
Неменского 1-4 классы.

1

1.Рабочая программа по физической
культуре В. И. Ляха. 1-4 классы.

2

1.Рабочая программа по физической
культуре В. И. Ляха. 1-4 классы.

3

1.Рабочая программа по физической
культуре В. И. Ляха. 1-4 классы.

4

В. И. Лях Программа «Физическая
культура» 1 – 4 классы

2.2. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая
тетрадь. 1 класс.
3. Уроки изобразительного искусства. Поурочные
разработки. 1-4 классы. Под редакцией Б. М. Неменского.
1. Е. И. Коротеева « Искусство и ты» 2 класс. Учебник для
общеобразовательных школ.
2. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая
тетрадь. 2 класс.
3. Уроки изобразительного искусства. Поурочные
разработки. 1-4 классы. Под редакцией Б. М. Неменского.
1.Л. А. Неменская «Искусство вокруг нас»3класс. Учебник
для общеобразовательных школ.
2. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая
тетрадь. 3 класс.
3. Уроки изобразительного искусства. Поурочные
разработки. 1-4 классы. Под редакцией Б. М. Неменского.
1.Л. А. Неменская «Каждый народ художник» 4 класс.
Учебник для общеобразовательных школ.
2. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая
тетрадь. 4 класс.
3. Уроки изобразительного искусства. Поурочные
разработки. 1-4 классы. Под редакцией Б. М. Неменского.
1. Учебник В. И. Лях. Физическая культура 1-4 класс.
2. В.И. Лях. Физическая культура. Методические
рекомендации 1-4 классы
1. Учебник В. И. Лях. Физическая культура 1-4 класс.
2. В.И. Лях. Физическая культура. Методические
рекомендации 1-4 классы
1. Учебник В. И. Лях. Физическая культура 1-4 класс.
2. В.И. Лях. Физическая культура. Методические
рекомендации 1-4 классы
1. Учебник В. И. Лях. Физическая культура 1-4 класс.
2. В.И. Лях. Физическая культура. Методические
рекомендации 1-4 классы
252

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
 обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации
и достижение планируемых результатов ее освоения;
 учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

253

ПЛАН - ГРАФИК РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
на 2019-2020 учебный год
Цель: управление процессом реализации ФГОС НОО в 2019-2020 учебном году.
Задачи:
1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами регионального,
муниципального и школьного уровней.
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в течение 2019-2020
учебного года
3. Создание условий для реализации ФГОС НОО в первом-четвертом классах в 2019-2020 учебном
году
№п/п

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1. Организационное обеспечение
Анализ
деятельности Июнь
Директор,
учреждения
по
реализации
ответственный за
ФГОС НОО в 1-4 классах в 2014
УВР
– 2019 учебном году.
Подготовка самообследования, в
Директор,
том числе в части готовности
школы к введению ФГОС НОО
- доработка проекта плана
Директор,
работы школы и рабочей группы
ответственный за
на 2019-2020 учебный год.
УВР

Контрольные
мероприятия
Семинарское
занятие
Отчет,
размещенный
на сайте школы
Решение
педсовета,
приказ
директора о
составе рабочей
группы,
утвержденный
директором
план-график
реализации
ФГОС НОО на
2019-2020
учебный год

Освещение вопроса «Итоги
До
Отчет,
реализации ФГОС НОО в 1-4-х 01.09.2019
размещенный на
классах и задачи на 2019-2020
сайте школы
учебный год»
Организация участия
СентябрьРуководитель
Аналитическая
педагогического коллектива в
октябрь
справка по
Федеральном мониторинге
2019 г.
школе,
введения ФГОС НОО:
предложения в
- заполнение анкет;
план-график
- анализ результатов
реализации
мониторинга и внесение
ФГОС НОО
корректив в план-график
ОУ на 2019реализации ФГОС НОО
2020 учебный
школы на 2019 -2020 учебный
год
год
2. Нормативно- методическое обеспечение
Заключение
договоров
с Август
Директор,
Заключение
родителями обучающихся 1-х 2019 г.
договоров

254

2.2

2.3

2.4

классов
Отслеживание и своевременное
информирование педагогов об
изменениях
нормативноправовых
документов
федерального и регионального
уровней
Анализ исполнения нормативных
документов работниками:
- Положение о портфолио
ученика;
- Положение о портфолио
учителя;
Положение
о
системе
оценивания
и
оценки
обучающихся;
- Положение об осуществлении
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации
обучающихся;
должностные
инструкции
учителей начальных классов,
заместителя директора по УВР,
курирующего реализацию ФГОС
НОО.
Внесение
корректив
в
нормативно-правовые документы
ОУ,
с
учетом
изменений
федерального и регионального
уровней и ООП в части 1-4
классов.

Не реже
чем раз в
месяц

Директор,
Информация
ответственный за для стендов и
УВР
сайта школы,
совещаний.
Директор,
Аналитические
ответственный за справки,
УВР
предложения
по
совершенствов
анию
содержания
нормативных
актов

Май-июнь
2020 г.

Директор

2.5

Разработка рабочих программ
для занятий внеурочной
деятельностью.

Июньавгуст

Учителя
начальных
классов

2.6

Разработка рабочих программ по Июньучебным предметам на основе
август
примерных программ нового
стандарта

Учителя
начальных
классов

2.7

Ознакомление с должностной Июнь
Директор
инструкцией учителя начальных
классов
3. Финансово-экономическое обеспечение
Проверка
обеспеченности До
Библиотекарь,
учебниками обучающихся 1-4 01.09.2019
учителя
1-4
классов
классов
Проверка
обеспеченности До
ответственный за
учителей
1-4
классов 01.09.2019
УВР
методическими рекомендациями
библиотекарь

3.1

3.2.

Реализация
регламента
утверждения
нормативноправовых
документов в
соответствии с
Уставом школы
Рабочие
программы по
внеурочной
деятельности
Рабочие
программы по
учебным
предметам
деятельности
Лист
ознакомления
отчет
Аналитическая
справка,
предложения
255

и учебными
каждому УУД
3.3

3.4

3.5

4.1

4.2

4.3

пособиями

по

Анализ
материальнотехнической базы ОУ с учетом
закупок
2019
года
и
необходимости
обеспечения
условий реализации ФГОС НОО:
- количество и качество
компьютерной и множительной
техники, программного
обеспечения в учебных
кабинетах, библиотеке;
- анализ работы Интернетресурсов;
- условий для реализации
внеурочной деятельности;
- учебной и учебнометодической литературы.
Корректировка и утверждение
сметы ОУ на 2020 год, плана
закупок на 2020 г.
Подготовка
к
2019-2020
учебному году:
- инвентаризация материальнотехнической
базы
на
соответствие
требованиям ООП ОУ ФГОС
НОО в части будущих 1-4
классов;
- составление проекта сметы и
плана закупок на 2020 г.;
- корректировка плана закупок и
сметы 2020 года.

Октябрьноябрь,
2019 г.

Ноябрь,
2019 г.

Март
2019г.
Апрельмай 2019г
Май
2019 г.

по закупке
методической
литературы
Руководитель
База данных
структурного
по
подразделения,
материальнобиблиотекарь,
техническому
учителя
1-4 обеспечению
классов
и
будущего
1
класса.

Директор

Утвержденная
смета, план
закупок на 2020
г
Директор,
Дополнение
ответственный за базы данных
УВР
по
материальнотехническому
обеспечению ОУ,
базы
учебной и
учебнометодической
литературы ОУ,
аналитическая
справка, сметы
и планы
закупок
Директор
Тарификация
2019-2020
учебного года

Проведение
тарификации Сентябрь
педагогических работников на 2019 г.
2019- 2020 учебный год с учетом
участия в процессе реализации
ФГОС НОО
4. Кадровое обеспечение
Утверждение штатного штатного Август 2019 директор
расписания и расстановка кадров
на 2019-2020 учебный год
Составление заявки на обучение Апрель
ответственный за
в АКИПКРО учителей начальной 2019 г.
УВР
школы
Изучение мнения

апрель

Руководитель

Штатное
расписание
Заявка,
направленная
в комитет по
образованию
Аналитическая
256

педагогических работников о
ходе реализации ФГОС НОО
(круглый стол или/и
анкетирование)

4.4

5.1

5.2

5.3

5.4

2020 г.

Диагностика уровня готовности Апрель
педагогических работников к 2019 г.
реализации ФГОС НОО в 20192020 учебном году

МО

Руководитель
МО

5. Информационное обеспечение
Организация
сетевого Ежемесячны Директор,
взаимодействия
учителей й просмотр
ответственный
начальных
классов
по информации за сайт
обсуждению вопросов ФГОС
НОО, обмену опытом

Организация работы учителей
для
родительской
общественности на сайте школы,
в личном пространстве учителя.
Сопровождение разделов
(страничек) сайта ОУ
- документы;
- локальные акты ФГОС;
- наши педагоги;
- наши достижения;
- внеурочная деятельность;
- методическая копилка и
т.д.

Ежекварта
льно
В
соответстви
ис
регламентом
и планом
работы
сайта ОУ
(но не реже
чем 2 раза в
месяц)

справка,
предложения
по
совершенствов
анию
управления
реализации
ФГОС НОО в
школе
Аналитическая
справка,
предложения в
план-график
реализации
ФГОС НОО на
2019-2020

Функционирую
щий канал;
статистика
посещаемости
сайта;
ежемесячный
анализ проблем,
вынесенных на
обсуждение;
рекомендации
по
использованию
размещенного
опыта
Директор,
Статистика
ответственный за посещаемости
УВР
сайта,
Директор,
ответственный
за сайт

Обновленная
на сайте
информация,
кол-во
посещений

Проведение
родительских
собраний для обучающихся 1
класса по темам:
- УУД как основа результатов
реализации ФГОС НОО. Роль
Сентябрь
родителей в формировании УУД 2019 г.
у первоклассников.

257

5.5

5.6

5.7

5.8

Результаты
диагностики
готовности первоклассников к
обучению в школе.
Безотметочное
обучение
в
контексте ФГОС НОО;
- Итоги обучения по ФГОС НОО
за первое полугодие и задачи на
второе полугодие;
- О мониторинге планируемых
результатов обучения по ФГОС
НОО в 1 классе;
- Итоги обучения в 1-ом классе.
Особенности обучения по ФГОС
НОО во 2-4 классе (в т.ч.
проведение
опроса
мнения
родителей первоклассников о
ФГОС НОО, выявление уровня
их
удовлетворенности
результатами
и
условиями
обучения).
Проведение
родительских
собраний для обучающихся 2-4
классов по темам:
- УУД как основа результатов
реализации ФГОС НОО. Роль
родителей в формировании УУД
у второклассников.
- Итоги обучения по ФГОС НОО
за первое полугодие и задачи на
второе полугодие;
-Проведение
родительского
собрания для родителей будущих
первоклассников.
Индивидуальные консультации
для родителей первоклассников

Ноябрь
2019 г.

Январь
2020 г.
Март 2020г.
Апрельмай 2020г.

Сентябрь
2019 г.
Январь
2020 г.
Май
2020 г.
В
соответств
ии с
расписание
м
Август
2020 г.

Размещение на сайте
самообследования ОУ,
включающего:
- итоги реализации ФГОС НОО в
2019-2020 учебном году и задачи
на 2020-2017 учебный год
Проведение цикла лекций для В
родителей по вопросам ФГОС соответстви
НОО.
ис
расписание
м
Анкетирование
родителей Апрель(законных представителей) с май 2020г.
целью изучения общественного

Школьный
психолог,
учитель 1
класса
Директор

Психолог,
учителя 1-4
классов
Учителя
классов и
будущего 1

Отчеты,
размещенные
на сайте

Лекции,
результаты
тестирования
по итогам
обучения
1-4 Аналитическая
справка,
предложения в
258

мнения по вопросам ФГОС НОО

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

класса,
психолог

6. Методическое обеспечение
Анализ
методического Сентябрь
Библиотекарь,
обеспечения
образовательного 2019г.
учителя 1-4
процесса в соответствии с Декабрь
требованиями
Федерального 2019 г.
мониторинга ФГОС НОО по
всем предметам 1-4 классов (по
каждому
УУД
с
учетом
выбранных УМК)
Создание медиатеки:
- электронные версии учебнометодической литературы в
соответствии с перечнем
(см.п.6.1.);
- банк конспектов уроков
(занятий),
презентаций,
контрольных
заданий
для
учащихся для 1-4 классов;
Проведение методических дней
(недель) в ОУ в течение учебного
года:
- формирование УУД: первый
опыт (по предметно);
- организация контроля и оценки
на уроках;
- роль внеурочной деятельности
в формировании УУД;
-возможности
реализации
элементов ФГОС НОО во всех
классах начальной школы;
- вопросы преемственности в
подготовке
будущих
первоклассников к обучению по
ФГОС НОО;
- ИКТ в деятельности учителя
начальных классов.
Организация индивидуального
консультирования учителей

план-график
реализации
ФГОС НОО на
2020-2017
учебный год
Аналитическая
справка,заявка
на
приобретение
литературы,
максимально
полный перечень
учебной и
учебнометодической
Обновляемый
электронный
банк

Обновление
информации
не реже,
чем раз в
четверть

ответственный
за сайт,
библиотекарь,
учителя 1-4
классов

Раз в
четверть

учителя 1-4
классов

Май
2020г.

Директор,
ответственный за
УВР
учитель
Внесенные в
информатики
ООП
коррективы,
перечень
компьютерных
обучающих

Методическое обеспечение ИКТ
составляющей математики и
технологии:
- анализ содержания рабочих Январьпрограмм, УМК и планируемых февраль
результатов
обучения
по 2020 г.

Обобщенный
опыт и
методические
рекомендации
для учителей
школы,
материалы для
сайта
и
медиатеки,
материалы в
методические
сборники

259

математике
и
технологии,
проектной деятельности со 2 по
4 класс;
-анализ
компьютерных
обучающих программ по всем
учебным предметам, имеющимся
в школе и в продаже;
разработка
регламента
использования
компьютерной
техники
и
мультимедийных
средств в начальных классах в
рамках
реализации
здоровьесберегающих
технологий;
- организация внутришкольного
обучения и консультирования
учителей начальных классов в
области ИКТ.

6.6

Подготовительные мероприятия
к введению иностранного языка
во 2-м классе:
- посещение преподавателем
иностранного языка занятий в 1
классе;
- обсуждение содержания ООП
НОО с учетом решения в
будущем
вопроса
преемственности в преподавании
иностранного языка в основной
школе;
-изучение
учителем
иностранного языка результатов
мониторинга метапредметных и
личностных
достижений
обучающихся 1 класса.

Ноябрьдекабрь
2019 г.
Август
2019 г.

В
соответств
ии с
внутришк
ольным
планом
повышения
квалифика
ции

2-4
Четверти
апрель
2020 г.,

программ по
предметам и с
учетом УМК,
график
использования
компьютерной
техники и
мультимедийных
средств на
2019-2020
учебный год,
регламента
использования
компьютерной
техники и
мультимедийных
средств в
начальных
классах, планграфик
внутришкольног
о
повышения
квалификации
ответственный за Утвержденная
УВР,
ООП с учетом
учитель
корректив,
английский
предложения
языка
по
организации и
методике
преподавания
во 2 классе
иностранного
языка

3-4
четверти
май 2020г.

Осуществление контроля по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы НОО
Стратегическое управление реализацией образовательной программы осуществляет директор
школы совместно с Управляющим советом школы.
Реализация общеобразовательной программы требует построения управления, исходя из
необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении,
корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое
сопровождение образовательного процесса. В управлении на полноправной основе включается
260

методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет школы
проводит оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе
анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет имеет
полномочия давать обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора
средств и методов обучения, воспитания, развития.
Руководство работой методического совета осуществляется заместителем директора по учебновоспитательной работе.
Руководители методических объединений:
 анализируют состояние учебно-методической работы в определенной предметной области и
разрабатывают предложения по повышению качества образовательного процесса;
На психолого-педагогическую службу ложится ответственность за психолого-педагогическую
диагностику способностей, возможностей учащихся, с последующим определением уровня
образовательных программ, которые учащийся может реально освоить.
Ответственность за эффективность дополнительного образования несет заместитель директора по
ВР и непосредственные руководители секций, кружков, клубов.
За организацию воспитательной работы несет ответственность заместитель директора по
воспитательной работе, воспитательная служба с органами ученического самоуправления.
Общие принципы управления отражѐны в Уставе школы.
Практико-организационные мероприятия по реализации общеобразовательной программы
осуществляются в соответствии нормативными документами и рекомендациями в области
образования.
Система оценки качества образования
Для организации системы управления качеством разработана система оценки качества
образования в школе. Осуществляют СОКО представители администрации школы, члены
родительской общественности, руководители предметных МО, психологическая служба,
представители профсоюзного комитета, а также временные целевые экспертно-аналитические
группы из числа привлекаемых специалистов для оценки конкретных направлений деятельности.
Целью СОКО является получение объективной информации о состоянии качества образования,
тенденциях его изменениях и причинах, влияющих на его уровень. Реализация цели СОКО
осуществляется посредством существующих процедур контроля и экспертной оценки качества
образования:
 мониторинговыми исследованиями образовательных достижений обучающихся;
 анализом творческих достижений школьников;
 результатами оценки «портфолио» учащихся и педагогов;
 результатами статистических социологических исследований;
 системой внутришкольного контроля;
 системой медицинских исследований обучающихся, проводимых медицинской службой;
 психолого-педагогическими, медицинскими и социологическими исследованиями, проведенными
по инициативе субъектов образовательного процесса.
Основные функции СОКО на начальном этапе образовательного процесса в школе:
 аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания младших
школьников;
 экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития начальной школы;
 информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества
начального образования;
 обеспечение внешних пользователей информацией о развитии начального образования в школе.
Основными объектами оценивания СОКО становятся:
 качество реализации Основной образовательной программы начальной школы, включая рабочие
программы по предметам;
261

 качество образовательных результатов на начальном этапе общего образования: степень
соответствия образовательных результатов требованиям ФГОС НОО;
 качество условий образовательного процесса: качество условий реализации образовательных
программ.
Оценка качества начального образования осуществляется посредством процедур контроля,
мониторинговых исследований, общественной экспертизы качества образования с участием
общественных объединений школы, внешний аудит качества образования. Согласованная работа
всех организационных структур СОКО позволяет обеспечить современный стандарт качества
образования. Результаты оценки качества образования являются основой вырабатываемых и
реализуемых управленческих воздействий на образовательный
процесс, служат механизмом
оценки влияния социума на систему образования.
Оценка качества образования в начальной школе осуществляется на основе системы показателей
и индикаторов, объектов и критериев оценки, характеризующих основные аспекты качества
образования (качество результата, качество процесса и качество условий):
Объект
исследования
Качество
процесса
достижения
образовательных
результатов

Критерии
оценки
Индивидуальный
прогресс
учащихся в
образовании

Образовательные
достижения
учащихся обученность

Образовательные
достижения
учащихся обучаемость
учащихся

Показатели
Сформированность
предметных грамотностей
Сформированность ключевых
Компетентностей
(информационной,
коммуникативной, решения
проблем, учебной, взаимодействия)
Социальный опыт

Инструментарий
Трехуровневые
задачи
Проектные
задачи

Анкетирование,
рефлексивные
сочинения,
публичные
презентации,
выставка
портфолио
Единое тестирование
Тестирование,
выпускников начальной школы
контрольные
Итоговые проверочные работы по срезы
результатам учебного года в каждом знаний,
анкетирование,
классе начальной школы
наблюдение,
экспертиза,
изучение
школьной
документации
Скорость переработки
Методика
информации, внимательность,
«Прогноз и
оперативная память
профилактика
проблем
Умение соотносить
обучения»,
полученную информацию с
наблюдения
жизненным опытом,
(посещение
общекультурная осведомлѐнность
уроков)
Образное, логическое,
абстрактное мышление.
Пространственное мышление
262

Образовательные
достижения
учащихся
(творческие
успехи)
Активная
профессиональная
деятельность
учителя

Качество
процесса
достижения
образовательных
результатов

Эффективность
организации
образовательного
процесса

Доступность
и открытость
образовательного
процесса

Содержание
процесса
достижения
образовательных
результатов

Навык чтения, умение работать с
текстом
Выполнение самостоятельной
работы учащихся
Креативность учащихся
(результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях)
Сертификаты мероприятий и
конкурсов системы
дополнительного образования
Самообразование учителя
Количество открытых уроков
Участие в профессиональных
конкурсах
Обобщение и распространение
опыта учителя
Деятельность учителя в рамках
районного МО, школьного округа
Использование активных,
интерактивных технологий
обучения
Качество рабочей программы
учителя
Использование современных
образовательных технологий
Использование информационных
технологий (разнообразие и
эффективность)
Эффективность организации
контрольно-оценочной
деятельности
Активность начальной школы во
взаимодействии с ОУ района, края,
России.
Использование единой
информационной среды школы,
района, края
Многообразие предоставляемых
начальной школой образовательных
услуг
Ресурсное обеспечение начальной
школы
Удовлетворѐнность родителей
деятельностью образовательного
учреждения
Обеспеченность учащихся НШ
учебниками и УМК по предметам
Оснащенность кабинетов
методическими материалами и
оборудованием
Обеспеченность библиотеки

Рефлексивная
таблица
Портфолио
ученика,

Портфолио
ученика,
экспертиза,
наблюдение,

Наблюдение,
посещение
уроков и
мероприятий,
изучение
документации

Анкетирование,
тестирование,
социологически
й
опрос,
экспертиза,
изучение
школьной
документации

Анкетирование,
наблюдение,
тестирование,
экспертиза

263

Психологопедагогическое и
медикосоциальное
сопровождение
участников
образовательного
процесса

Цена
достижений
образовательных
результатов,
т.е. затрата
ресурсов

Нагрузка
учащихся

справочной, художественной и
публицистической литературой для
учащихся НШ
Возможность доступа к
персональным компьютерам (для
учителей и учащихся)
Стабильность основного состава
педагогического коллектива
Участие педагогов в семинарах,
конференциях районного, краевого
уровня
Инновационная и методическая
работа в начальной школе
Сопровождение детей, требующих
усиленного педагогического
внимания
Повышение квалификации учителей
Уровень тревожности учащихся
тестирование
Динамика интеллектуального и
Методика
личностного развития
«Прогноз
и профилактика
проблем
обучения»,
наблюдения
Мотивация учащихся к достижению Анкета
образовательных результатов
Школьная адаптация
Наличие в НШ программы работы с Изучение
одаренными детьми и детьми,
документов
требующими усиленного
педагогического внимания
Формы работы с продвинутыми
Изучение
детьми и детьми, требующими
документов
усиленного педагогического
внимания
Соответствие расписания уроков
внеурочных занятий требованиям
Изучение
САНПиНа
документов,
Время, затраченное на подготовку к анкетирование,
проверочным работам
Время, затраченное на выполнение
домашнего задания
Количество проверочных работ в
год
Эмоциональное состояние,
Методика
физиологическая энергия
«Прогноз и
(работоспособность), психическое
профилактика
напряжение
проблем
обучения»
Необходимость повышения
Анкетирование,
квалификации для реализации
социологически
264

Уровень
здоровья
детей
Ресурсы
обеспеченности
образовательного
процесса
Ресурсы
образовательной
среды

требований стандарта
Многофункциональность
педагогической деятельности
Трудоемкость (время, затрачиваемое
на подготовку), удовлетворенность
расписанием
Динамика заболеваний детей
Динамика травматизма детей
Научно-практическая база
Научно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Информационное обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
Широта, интенсивность,
осознаваемость, эмоциональность,
доминантность, когерентность,
активность, устойчивость,
мобильность образовательной
среды

й
опрос,
хронометраж

Тестирование,
Медицинская
статистика
Экспертиза,
наблюдение,

Методика
экспертизы
образовательной
среды

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при
проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений нацелен на решение ряда важных педагогических задач: поддерживать
высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей. Начиная с
первого класса каждый ребѐнок формирует своѐ собственное «Портфолио». Со второго класса,
совместно с учителем, производится классификация накапливаемых материалов по предметам. В
«Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически представляют в
классе своѐ «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку
достижений собственного ребѐнка. В 4 классе обязательным является такая форма аттестации как
общественная презентация «Портфолио», целью которой является представление образовательному
сообществу результата образования на первой ступени обучения.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
265

характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
предметам учебного плана.
Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по
следующим критериям:
отношение к учебной деятельности
 состояние учебных принадлежностей
 систематическое выполнение домашних заданий
 участие в конкурсах, олимпиадах
способность к деятельности
 активность на уроках и во внеурочной деятельности
 самостоятельность
 стремление узнать новое, любознательность
 участие в работе кружков, секций
общая культура
 кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция)
 приветливость, отзывчивость
 тактичность
 внешний вид
 соблюдение этических норм поведения.
Широко используются формы общественной аттестации:
 классные, школьные, районные конкурсы;
 предметные олимпиады;
 защита творческого проекта.
Лист фиксирования изменений и дополнений в образовательной программе
начального общего образования

266

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)